몫:
특수 교육을 필요로하는 어린이들을위한 9 가지 활동
그 특수 교육이 필요한 학생, 학생 N.E.E와 같은 교육 법규에 따라 명명 된 나머지 학생들은 나머지 동료들과 다를 필요는없는 특별한주의가 필요합니다.
이러한 학생들에게보다 전문적인 도움을 제공 할 수있는 가능성은 포괄적 인 교육의 원칙에 포함됩니다. 이것의 주요 목적은 절대적으로 모든 사람들이 단점을 가지고 있으며, 동시에 우리가 교육과 존중을 인간의 근본적인 권리로 이해한다는 점에서 평등 교육을 촉진하는 것입니다.
이러한 학생들을 교실 평등에 포함 시키려면 교사의 지속적인 협력이 필요합니다. 이런 식으로 학생들은 학교에 참여하게되며 학교의 맥락에 완벽하게 포함될 것입니다..
이 기사는 N.E.E의 개념을 알리는 것을 목표로합니다. 모든 학생들이 N.E.E를 갖거나 갖지 않고 독립적으로 참여할 수있는 활동.
특수 교육 요구 사항?
Warnock 보고서 (1978)에서 특수 교육 요구의 개념을 처음으로 알게되었습니다. 학교 실패의 원인을 평가하기 위해 종이가 쓰여지는 곳입니다..
Sánchez (2001)에 따르면 변화가 일어나기 시작하는 곳은 N.E.E.의 개념이다. 주로 학교가이 학생에게 제공해야하는 답변에 집중하기 시작합니다..
우수한 개인 및 사회 개발을위한 최선의 가능성을 제공해야하는 특정 학생 단체입니다..
그 이후로 LOGSE, LOE 및 LOMCE와 같이 최근 여러 법률이 N.E.E (Sánchez, 2001) 학생을위한 적절한 교육에 대한 베팅을 환영합니다..
즉, 교사의 역할은 일상 생활에서 발생하는 내용과 상황을 각 학생의 필요에 맞게 적응시키는 것입니다 (Ortiz, 1994).
청력 장애에서부터 성숙 지연에 이르기까지 우리는 발견 될 수 있기 때문에 다른 요구와 동등한 요구는 없습니다 (Ortiz, 1994).
N.E.E 학생과 함께 활동하는 활동 목록
아래에서는 N.E.E 학생을 대상으로 수행하는 9 가지 기술 목록을 제시합니다..
- 첫째, 모든 활동이 공통의 목표를 공유한다는 점을 강조해야합니다. 즉, 필요에 관계없이 학생을 그룹에 통합시키는 것.
- 둘째, 재료 사용하려면 녹색으로 강조 표시해야합니다..
- 셋째, 우리는 시간 각 활동에 헌신하는 것은 교사가 사용하는 상황에 따라 다소 시간이 필요할 것이므로 교사의 관심을 받아야합니다. 또한이 동일한 교육자는 목표 목표를 달성했는지 여부를 지속적으로 확인할 수 있기 때문에 학생들의 관찰 일 뿐인 지속적인 평가를 통해 달성되었으므로 학생의 건강 상태가 완벽하게 유지됩니다..
우리는 이러한 활동이 다음과 함께 사용되도록 고안되어야합니다. 유아 및 초기 단계의 어린이들, 주로 우리가 사용하는 단계에 따라 적절한 것으로 간주되어야합니다..
교사가 항상 필요로하는 것은 주목할 가치가 없습니다. 왜냐하면 활동을 적절하게 개발하기 위해서는 그들이 많은 노력을 기울일 필요가 있기 때문입니다..
또한 학생들 자신의 도움을받는 것이 좋습니다 (이 경우에도 동일합니다). N.E.E.와 학생을 정확하게 포함시키기 위해서는 필수적입니다. 그룹은 동등한 조건으로 대우되며 동료들 사이에서 그들은 서로 돕는다..
또한 활동은 단순한 언어 사용과 구조화 된 콘텐츠 사용에 더하여 충분한 명확성을 가지고 설명되어야합니다..
특수 교육 문헌에있는 기존 활동의 대부분은 카드 경제에 기반하고 있으며, 최근 ICT 활용에 기반하고 있습니다.
아래는 N.E.E.를 가진 학생에게 적용되는 제안 된 활동의 목록입니다. 이 학생의 교실에 포함시키는 것이 주요 목적으로 이루어지면.
우리는 횡단 콘텐츠를 사용하려고했습니다. 존중과 공감과 같은 가치관; 항상 모든 과제의 공통 목표를 존중하며, 학습하면서 참여하는 즐거움을 선사합니다..
활동 1: 신분증
이 활동은 학생이 자신이 처한 상황에 상관없이 제안 된 물건을 구별 할 수 있다고 제안합니다.
예를 들어, 청각 장애가있는 경우, 학생들은 모양이 다른 일련의 물체가 제시되고 원형 모양의 물체를 지적하도록 요청받습니다.
시각 장애가있는 경우, 학생은 각 소리가 들린 후에 그가들은 교통 수단을 말해야합니다.
이 활동을 위해 모양이 다른 여러 객체가있는 탭 (청각 장애인 용) 음악 플레이어 교통 수단의 소리, 예를 들면.
그러나 N.E.E.를 가진 다른 학생들을 만나게되면 다른 클래스 메이트가 그들을 지원할 수있는 쌍으로 개발할 수 있습니다..
이 활동은 동물, 스포츠, 악기 등 다른 테마에 속한 그림 및 소리로 수정할 수 있습니다..
실습 2 : 반복
이 활동에서 우리는 어떤 요소의 그룹을 사용합니다.이 경우, 예를 들어 과일을 사용합니다.
학생들은 여러 가지 반복되는 과일을 볼 수 있으며, 학생들은 반복되는 음식을 찾아야합니다. 시각 장애가있는 경우 과일의 이름이 반복 될 것이며 학생은 반복 된 과일이 무엇인지 말할 것입니다.
이 활동을 위해 다른 객체가있는 탭 일부는 반복적으로 (청각 장애인에게) 나타날 수 있으며 음악 플레이어 동물의 소리, 예를 들면.
우리가 N.E.E.를 가진 다른 학생들을 만날 경우, 그 과제는 쌍으로 개발 될 수 있으며, 다른 반 친구가 그들을 도울 수 있습니다.
실습 3 : 빠에야
그룹이 원을 형성하고 손이 놓이게됩니다. 다음으로 재료 (실제 또는 장난감)가 배포됩니다..
각 재료는 동일한 유형의 3 명의 학생과 일치하여 반복됩니다. 이 방법으로 그들은 동시에 손을 잡고 움직이는 그룹을 구성 할 것입니다 .N.E.E. 교실을 돌아 다니기 위해 속한 그룹의 도움을 믿을 수 있습니다..
활동은 다음과 같이 개발 될 것입니다 :
- 교사는 자신을 서클의 내부에 배치하고 재료를 언급 할 것입니다..
- 그것이있는 그룹은 원의 중앙에 배치되어야합니다.
- 그곳에 있던 그룹은 다른 그룹과 같은 장소로 가야합니다. 센터에있는 사람이 "paella"라는 단어를 언급하면 모든 구성 요소가 장소를 변경해야합니다..
실습 4 : 풍선으로 춤 춘다.
그룹은 쌍으로 배포되어 전달됩니다. 각 부부에게 풍선. 구성 요소 중 하나가 실 걸어서 걷기 시작했다..
활동은 동행자의 품번을 이용하는 것으로 구성되며 착취 당할 때 제거되며 한 명의 파트너 만 우승자로 남게됩니다.
한 쌍으로 활동을 수행 할 수있는 가능성은 모든 학생들이 참여할 수 있고 응집력을 형성 할 수 있다는 것을 의미합니다..
실습 5 : 해파리
그룹에 속한 한 학생은 "해파리"라고 불리며 다른 어린이 인 "물고기"를 물 속에서 조용히합니다..
다른 사람들은 짝을 지어 갈 것이며 그들이 만져지면 자신을 움직이지 않으면 서 "물고기"인 다른 아이들을 움직일 수있게 될 것입니다. 마지막으로 남은 부부가 우승자입니다..
실습 6 : 장난스러운 얼굴들
그룹은 서클에 앉아서 음악 플레이어 Liuba Maria Hevia의 노래를 넣어, "Estela, 계피 화강암".
노래가 끝나면 반복해야합니다.
"당신의 얼굴을 만지십시오 (반복)
피카 및 리피카 (반복)
눈 감동
입에 손대지 마라.
너의 코를 만져라. ".
우리가 볼 수 있듯이, 노래의 가사는 얼굴의 모든 부분을 말하며,이 방법으로 학생들은 노래가 나타내는 부분을 연주해야합니다.
처음에는 음악이 멈추어 모든 사람이 표시된 부분을 선택하지만 역학이 진행됨에 따라 개별 학생에게 얼굴을 만지며 혼자 할 수없는 사람들을 도울 수 있습니다..
활동 7 : 한 번 아이가있었습니다.
이 활동을 위해 골판지 상자 폐쇄. 이것들은 원 안에 준비되어 있습니다. 거울, 이것이 마치 문인 것처럼 서클에 도입됩니다..
준비가 끝나면 학생들은 교실에 들어가기 위해 초대받을 것이고, 우리는이 상황이 야기 할 우려를 표명 할 시간을 가질 것입니다..
다음으로, 같은 서클에 등을 대고 거짓말을해서 우리가 이야기 할 이야기를 듣게됩니다..
"한 번 아기를 기대하고 있던 어머니가 있었는데, 그녀는 매우 크고 둥근 배가있었습니다. 그녀의 배 안에는 아기가 잠들고 수축되었다 ... "
동시에 학생들을 설명하기 위해 선생님은 태아의 지위를 채택합니다 (학생들도 그것을 가질 수 있도록). 또한 각 학생의 이름을 언급하고 질문을받습니다., 그 아기가 네 엄마 속에 어떻게 있다고 생각하니??.
S그러나 우리는 각자의 필요를 고려해야하기 때문에 모든 사람이 대답을 줄 수는 없다는 것을 분명히해야합니다. 그렇기 때문에 태아의 지위를 채택 할 때 대답이 표시됩니다..
어느 날 조금 나이가 들어서 태어날 수 있다는 것을 알았을 때, 그들은 모두 엄마의 배를 떠났습니다.. 이제는 두 배로 늘릴 필요가 없었습니다 ... 공간이 있었고 다리와 팔을 펴거나 접을 수있었습니다.. 조금씩 엄마의 도움으로 그들은 작은 손을 발견했습니다. (때로는 엄마가 노래하기도했다.) - 아버지가 오는 터치 팔미 티아는 곧 올 팔미자를 만진다. "-.
또한 학생들은 몸짓과 소리로 이야기와 노래에 참여하는 것이 좋습니다..
청문회 또는 이와 유사한 장애가있어 활동에 완전히 참여하지 못하게하는 학생들은 이야기 이미지 활동에 대한 이해를 돕습니다. 또한, 우리는 맛에 관한 한, 그들이 주어질 것임을 지적해야한다. 음식 바나나, 과자, 빵 등, 냄새, 레몬, 향수 등..
활동 8 : 가이드
그룹에 파트너가 설립되어 분할됩니다. 한 쌍의 붕대. 지시 사항은 다음과 같습니다 : 하나의 구성 요소가 붕대 위에 놓이고 다른 하나는 합의 된 목표에 도달 할 때까지 단어만으로 안내해야합니다.
한편, 교사는 학생들의 활동을 방해하는 통로를 막는 몇 가지 장벽을 둘 것입니다..
이 활동은 집단 응집력을 제외하고 학생들에게 우리에게 말하는 사람과의 접촉의 중요성과 누가 우리를 인도하고 있는지를 신뢰할 필요가 있음을 보여줍니다. 시각 장애가있는 사람들과 공감대를 형성하는 것 외에도.
실습 9 : 모방
학생들은 3 인조 그룹에 배정되고 나누어집니다. 영화의 이름을 가진 카드들.
여기에서 각 그룹은 모방을 통해 자신의 영화를 노출해야합니다. 교사는 각 발표마다 교사가 적절하다고 생각하는 시간을 가지게 될 것이며 아무도 어떤 단어라도 발음 할 수 없게됩니다. 각 학생은 반 친구가 대표하는 영화의 이름을 자신의 수첩에 적어야합니다.
이 활동은 아무도 이야기 할 수 없기 때문에 청각 장애가있는 동료와 공감을 실천하기에 적합합니다. 그리고 다른 모든 사람들과 마찬가지로, 학생들의 참여와 집단 응집력을 연구하는 것도 즐겁습니다..
참고 문헌
- CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). 특수 교육을 필요로하는 어린이를위한 게임.
- 마트니즈 카차 코, M. (s f). 특수 교육 활동 프로그램.
- ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). 특수 교육 요구에 맞춘 책. 가르침, 12 권, 261-274.
- SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). 특수 교육 요구 평가. 새천년의 다양성에 대한 교육적 관심. 557-566.