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높은 지적 능력을 지닌 아이들의 징후
아이들과 함께 높은 지적 능력 (AACC)는 광범위한 주제에 대해 높은 수준의 지적 능력을 지니고 있으며, 많은 분야에서 빠르고 쉽게 배울 수 있습니다.
그러나 현재 "높은 능력"의 개념과 영재의 개념과의 차이점을 둘러싼 논쟁이 있습니다.
전통적으로 영재 성의 정의는 지적 지능 (IQ)과 직접적으로 관련되어있어 표준화 된 지능 검사에서 130 점을 얻은 어린이를 묘사합니다..
AACC의 경우 국제적으로 합의 된 정의가 없으며 동일한 스페인 영토에서도 각 자치 커뮤니티에 따라 용어 사용면에서 차이가 있습니다.
예를 들어, 다른 용어로는하지 (120)를 넘어 구두점이 수치에 도달하는 높은 용량과 사람과 130 개 이상의 표준화 된 지능 검사를 구두점 하나에 재능있는 사람의 개념을 사용하고있다.
그러나 스페인에서 가장 보편적 인 정의는 IQ 130과 관련이 있기 때문에이 기사에서는 전문 용어의 모호함을 고려하여 두 개념을 불명료하게 사용합니다.
일반적으로 위의 그림 주변의 IQ에 AACC 사람들을 넣어 있지만, 우리는 평균 학생의 차이가 아니라 양적 성격보다는 질적 인 것을 이해해야한다 : 즉,이 아이들이 대처의 다른 방법이 특정 작업을 해결.
따라서 렌 줄리 (Renzulli)와 같은 저자들은 공연의 관점에서 AACC의 정의에 접근하려 시도했다..
1978 년이 저자가 수행 한 세 고리의 모델은 영재 성을 지닌 대상을 정의 할 수있는 세 가지 복잡한 변수, 즉 평균보다 높은 지능, 창의력과 헌신 또는 과제에 대한 동기 부여를 설정합니다.
이 세 가지 요인은 AACC의 어려운 개념을 정의하는 데 도움이되는 간단한 방법입니다. 렌 줄리 (Renzulli)에 따르면 지능은 단위가 아닌 복합적 요인이되어 대용량을 설명하기에 충분하지 않을 것이라고합니다.
높은 지적 능력을 탐지하기위한 13 가지 핵심 신호
AACC가있는 어린이는 매우 이질적인 집단이므로이를 정의하는 일련의 특성을 정교하기 위해 다소 복잡한 작업입니다.
우리가 말했듯이,이 아이들은 높은 IQ가 특징 일뿐만 아니라 창조성, 유연성, 작업 참여 등과 같은 다른 측면에서 강조 표시됩니다..
다음으로, 나는 능력이 뛰어난 아이를 대면하고 있음을 나타낼 수있는 13 개의 징후와 영재를 지닌 아이들의 다양한 특성을 관리하고 촉진하기위한 가이드 라인을 제시 할 것입니다..
1- 그들은 관심이있을 때마다 쉽고 빠르게 배웁니다.
높은 능력을 가진 아이들은 특정 조건이 주어진다면 더 빠른 학습뿐만 아니라 더 쉬운 학습을 할 수 있습니다.
우리가 이전에 보았 듯이, 신화 중 하나는 재능있는 아이들은 항상 어떤 과목에서 더 빨리 배우는 것이지 이것은 사실이 아닙니다.
이 측면은 동기 부여와 직접적으로 관련이 있습니다. 동기 부여는 다른 학생과 마찬가지로 학습의 핵심입니다..
그러나 우리는 학생들의 관심과 요구가 들어서고 해결 될 때마다 그들이 좋아하는 것을 발견하고 그들이 가장 관심이있는 부분 등을 발견 할 때 매우 높은 수준의 성과를 볼 수 있습니다..
2- 초기 단계의 복잡한 언어 구조를 사용하여 자신의 나이에 대한 고급 어휘를 제공합니다.
어쩌면 언어의 주제는 일찍이 높은 능력을 가진 아이를 찾아내는 데 가장 눈에 띄는 부분 중 하나입니다..
높은 능력을 가진 아이들은 그들의 나이의 아이들보다 훨씬 더 풍부한 어휘와 언어를 가지고 있습니다..
이 모든 것을 위해 우리는 대화에서 자신의 수준에 적응하고 표현과 이해의 수준에 따라 대응해야하며, 단지 어린이이기 때문에 언어의 단순화를 피하는 것이 중요합니다..
3 - 추상적이고 복잡한 아이디어를 예외적 인 방식으로 이해합니다.
심볼로지 및 추상화 측면에서의 그의 조작 수준은 사람, 사건 및 아이디어 간의 관계 처리를 차례로 포함합니다..
다양한 주제에 관한 정보 출처를 제공하고 학업, 대화, 토론 등을 통해 자신의 추론을 폭로 할 수있는 기회를 제공하는 것이 중요합니다..
4 - 학습을 일반화하는 능력이 높으며, 다양한 과목에서 공통된 원칙을 공식화하는 것이 좋다.
학교 환경에서 가능한 한 학생이 세계적인 관점에서 주제를 다룰 수 있도록 허용하여 그가 자유와 함께 그러한 일반화를 정교화 할 수 있도록하는 것이 중요합니다.
교사는 이러한 발견에 접근하고 관심을 가져야합니다..
아이디어, 대상 및 솔루션 제작에있어 창의성과 유연성이 높은 수준으로 존재 함
학교 활동의 구조가 서로 다른 수준에서 창조적 가능성을 탐구하기 위해, 학생이 다른 방법으로 동일한 솔루션에 도달 할 수 있도록 학습 방법을 다양 화하고 방을 떠날, 가능한 한 유연 것을 필요가있다.
6- 그들은 특정 지역에서 깊고 때로는 열정적 인 관심을 가지고 있습니다.
우리는 교과 과정에서, 특히 재능이있는 아이들의 경우 관심 중심을 통해 다른 과목을 배우기위한 여지를 만들어야합니다..
이 특별한 동기 부여 영역이 예를 들어 우주 공간 인 경우, 우리는 그 주제로 활동이나 학습 안내서를 설계하여 어린이가 더 많은 동기 부여를 느낄 수있게합니다.
7- 작업 기억에서의 높은 수준의 존재
그들은 많은 요소를 유지할 수 있으며 항목을 해결하기위한 답을 저장하는 데 능숙합니다..
우리가 말했듯이, 해결책이 많은 수의 요소에 의존하고, 추론과 반성에 초대하는 복잡한 작업을 제안하는 것이 적절합니다.
사회적 문제에 대한 현실감을 분석 할 수있는 능력
인생의 사실에 대해 추론하고 불공평과 사회적 문제를 제거하기위한 적극적인 태도를 취할 때 성숙이 중요합니다..
따라서 윤리적 딜레마, 다양한 사회적 측면에 대한 토론 등을 그들에게 매우 자극적으로 할 수 있습니다..
9 - 높은 능력을 가진 아이들은 높은 의사 소통 기술을 보여줍니다.
높은 능력은 훌륭한 언어 능력뿐만 아니라 글, 이미지, 소리 또는 제스쳐를 통해 아이디어를 표현하는 데에도 유용합니다..
서로 다른 의사 소통과 표현 수단이 관련된 게임과 활동을 제안하는 것이 좋습니다..
10- 훌륭한 완성도와 우수성 추구
높은 능력을 가진 아이들은 종종 다른 동료와 관련하여 훌륭하게 과제를 수행하고 강조하기를 원합니다.
우리는 건강한 경쟁력을 그 자체로 촉진해야하며 팀워크의 가치와 각기 다른 능력을 가진 사람이 기여할 수있는 점을 점진적으로 이해해야합니다.
그들은 노인들의 회사를 선호합니다.
때로는 급우와의 어긋남으로 인해 높은 능력을 가진 어린이가 지적 수준에 더 적합한 사람들과 상호 작용할 수 있습니다..
우리는 영재 아동이 그들의 관계를 다변화 할 수 있도록 협력 활동을 통해 서로 다른 과목의 학생들 간의 의사 소통을 장려 할 수 있습니다..
12- 자연의 지도자들입니다.
일반적으로 높은 능력을 가진 아이들은 지도력을 발휘하며 의사 소통 기술은 다른 사람들에게 영향력을 행사하는 데 도움이됩니다..
이 역량을 발전에 유리한 요소로 바꾸고 프로젝트를지도하고 다른 동료를 멘토링 할 수있는 가능성을 부여하는 것이 협업 활동과 결합되는 한 편리하다..
13 - 그들은 책임감 있고, 자기 비판적이고, 반사적입니다.
영재 아동은 자신의 행동과 다른 사람들의 행동에 대해 질문하고 평가할 수있는 능력이 뛰어납니다..
충돌을 해결하거나,이 반사 용량 공간을 제공 당신이 당신의 이유를 제시 할 수 있도록하고 그 행동에 대해 같은 결론을 얻을, 당신의 부분에 어떤 부적절한 행동에 대해 말할 때, 이들의 건전한 발전을 촉진 할 필요가있다 아이들.
우리가 볼 수 있듯이, 우리는 높은 능력을 가진 아이를 상대하고 있음을 나타낼 수있는 많은 징후가 있습니다.
이러한 특성은 학교, 가정, 사회 등에서 올바른 확인과 개입을 위해 로드맵을 준수해야하며 궁극적 인 목표는 아동의 조화로운 발달입니다.
따라서, 영재의 평가뿐 아니라 학업 성적의뿐만 아니라 높은 수준을 보장하기 위해 자신의 강점과 약점을 파악하는 지적 수준을 결정에 초점을하지만, 많은 분야에서 적응 적당한 정도 안 개발의.
특수 교육의 말할 때 일반적으로, 그것은 학교 교육 과정을 학습 접근에 심각한 어려움을 보여 학생이라고하며, 그들의 뛰어난 능력에 대한 재능있는 학생들이 관심을 필요로하지 않는 것으로 가정.
그러나 AACC 학생들은 자신의 능력과 잠재력을 적절하게 관리하기 위해 특별한주의가 필요합니다. 대부분의 경우 제대로 수행되지 않습니다..
재능을 가진 아이들이 건강하고 행복하게 자랄 수 있도록하기 위해서는 지식, 인식, 자원 기증 및 교육 요원 교육이 필수적입니다..
고용량이 아닌 것은 무엇입니까? 조숙성, 재능 및 천재에 대해 이야기합시다.
많은 경우에 우리는 어떤면에서 두드러지고 구어체로 정의 될 수있는 사람들을 찾습니다.
그러나 고용량을 정확히 파악하기 위해서는 다른 관련 개념들에 대해 명확히해야합니다..
기술적으로 조심성은 지적 현상이 아니라 진화론 적 현상이다. 이 용어는 외모와 통합 측면에서보다 발전된 아동을 말합니다.
어떤 어린이들은 특정 진화 지역에서 조숙 한 경향이 있지만, 항상 그런 것은 아니며 모든 조숙 한 어린이가 AACC를 정의하는 모든 특성 (예 : 창의력).
반면에 재능이란 특정 영역에서 탁월한 사람들, 예를 들어 예술적이거나 수학적으로 뛰어난 사람들을 의미합니다. 그러나 재능있는 사람들은 다른 지역의 평균입니다..
천재는 마침내 인류의 이익을 위해 혁신적인 것을 수행하는 "위대한 업적"을 수행하는 사람입니다. 천재는 일반적으로 재능이 있기는하지만 따라서 재능있는 사람 모두가 천재는 아닙니다..
대용량에 대한 잘못된 인식과 탐지시 피할 수있는 기대
영재 아동을 올바로 식별하기 위해 영재 아동을 기술 할 때, 우리는 과학적 지침에 의존해야하며,이 집단에 대한 대중적 신념을 피해야합니다.
그러므로 우리가 재능있는 학생을 발견하는 데 도움이 될 공통적 인 특성을 다루기 전에 다음 사항을 분명히해야합니다.
- 우리는 높은 능력을 가진 아이들이 모든 발달 분야에서 탁월한 능력을 발휘할 것이며, 감정적으로 성숙하고, 자기 통제력을 발휘하며, 선생님을 기쁘시게 할 것이라고 생각해서는 안됩니다..
- 이러한 의미에서 학교 교과 과정의 모든 영역에서 눈에 띄는 것은 아닙니다. 너무 많은 경우에이 아이들은 모든 과목에서 "밝은"직업을 수행 할 것으로 기대됩니다.
- 마지막으로, 높은 능력을 가진 모든 아이들이 모범적 인 학교에 대한 동기 부여를 갖지는 않습니다. 왜냐하면 많은 경우에 "지루함"을 겪고 학문적 활동에 도전하지 않고 모호하거나 반항적 인 학생을 통과 할 수있는 자녀이기 때문입니다.
우리가 말했듯이, 이러한 신화는 우리의 평가를 방해 할 수 있습니다. 따라서 그것을 아는 것이 편리하며 가능하면 피하십시오.
거리 바이올리니스트의 일화
특히 학교 환경에서 아이들의 지적 능력을 발견하는 것은 특히 중요합니다. 왜냐하면 우리는 초기 성인 발달 단계의 어린이들에 대해 말하고 있기 때문에 나중에 성인 생활의 기초가됩니다.
그러나 관련성이 있음에도 불구하고 높은 지적 능력을 가진 아동의 신원 확인은 적시에 또는시기 적절하게 이루어지지 않으며 필요가 너무 잘 충족되지 않습니다..
1 월 어느 날 아침 익명의 바이올리니스트가 워싱턴의 한 지하철역에서 연주하기 시작했습니다. 다음 45 분 동안, 그 남자는 바흐의 6 개의 완전한 작품을 연주했다..
대부분의 통행인은 다음 열차에 타기 위해 달려 들었고, 들으려고 멈추었 던 사람들은 짧은 시간에 한 번 자신의 시계를 쳐다 보았습니다. 오늘의 총 수집액은 32 달러였습니다..
그가 연주하는 동안 그를 지나가던 사람들 중 누구도 음악가가 세계 최고의 바이올리니스트 인 조슈아 벨 (Joshua Bell)이라는 사실을 깨닫지 못했으며, 보스톤의 한 극장에서 최대 용량으로 활동하기 2 일 전의 일이었습니다. 모든 것은 신문 "The Washington Post"에 의해 조직 된 사회 실험의 일부였습니다..
바이올리 니스트의 일화는 예기치 않은 상황에서 뛰어난 능력을 실제로 인식 할 수 있는지 스스로에게 묻습니다..
참고 문헌
- Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Moliner, O. (2008) 높은 능력을 가진 학생들의 정신 의학적 평가. 포괄적 인 교육 잡지, vol. 1, pp. (103-117).
- Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Ortega-Tudela, J. M. (2012) 스페인의 높은 능력을 가진 학생들의 현황에 대한 분석과 평가. 포괄적 인 교육 잡지 vol. 5 (2), pp. (129-139).
- Gómez, M. T., and Mir, V. (2011) 남녀 학생들의 높은 역량 : 학교 및 가정에서의 탐지, 식별 및 통합. 마드리드 : 나르 세아.
- Martínez, M. and Guirado, À. (coords.) (2012) 높은 지적 능력. 학교 기간 동안의 행동,지도, 중재 및 평가 지침. 바르셀로나 : Graó.
- Tórrego, J. C. (coord.) (2011) 높은 역량과 협동 학습을하는 학생들. 마드리드 : 에스엠.