몫:
블룸 분류 체계의 차원과 목적
그 꽃의 분류 복잡성과 특이성에 따라 다른 학습 목표를 분류하는 데 사용되는 3 가지 계층 모델 세트입니다. 이 분류는 학습이인지, 정서 및 정신 운동의 세 가지 수준에서 수행된다고 간주합니다..
블룸의 분류학은이 분류 체계를 만든 교육자위원회 위원장 인 벤자민 블룸 (Benjamin Bloom)의 이름을 딴 것입니다. 또한, 그는 "교육 목표의 분류 : 교육 목표의 분류"라고 불리는 시스템 매뉴얼의 첫 편을 편집 한 바 있으며,.
나중에, 20 세기 후반에 여러 종류의 교육 목표에 대한 여러 매뉴얼이 출판되었습니다. 1956 년에는인지 적 목표와 관련된 것이 출판되었고, 1964 년에는 정서적 목표와 관련이있는 것으로 나타났습니다.
색인
- 1 꽃의 분류학 수준
- 1.1인지 차원
- 1.2 정서적 차원
- 1.3 Psychomotor 차원
- 2 일반 및 특정 목적
- 2.1 목표 개발
- 3 리뷰
- 4 참고
블룸의 분류 학적 수준
이 분류 시스템의 제작자는 학습 목표가인지, 정동 및 정신 운동의 세 가지 유형으로 간주 될 수 있다고 생각했습니다. 전통 교육은인지 적 목표에만 관심이 있었지만, 세 가지 유형은 학생들의 올바른 발전을 위해 똑같이 중요합니다.
각 차원 내에서 가장 단순한 수준에서 가장 복잡한 수준까지 일련의 수준이 설정됩니다. 이 분류 체계의 작성자는 가장 복잡한 것에 도달하기 위해 각각을 통과해야한다고 생각합니다.
인지 차원
Bloom의 분류법이 등장한 이래로 도메인이 약간 변경되었는데, 특히 2001 년이 분류 체계 개정 이후. 현재인지 차원의 수준은 기억, 이해, 적용, 분석, 평가 및 생성입니다..
기억
이 첫 번째 수준에서, 이러한 아이디어가 무엇을 의미하는지 이해 할 필요가 없습니다 ... 사실, 기본 개념, 아이디어, 그러나 다만 기억 : 첫 번째 수준, 메모리는 정보의 메모리 다른 유형에 저장할 수있는 의미.
따라서 기억의 수준은 달성하기가 가장 간단하며, 종종 전통적인 교육 환경에서 달성되는 유일한 수준입니다..
이해
두 번째 단계 인 이해는 정보를 기억할뿐만 아니라 그 의미를 이해하는 것을 포함합니다. 이것은 기억 된 아이디어의 조직, 비교 및 해석을 통해 달성됩니다..
신청서
세 번째 수준 인 응용 프로그램은 문제를 해결하기 위해 암기되고 이해 된 지식을 사용하여 구성됩니다. 이런 식으로 연수생은 배운 것을 새로운 상황에 대해 이전에 발견되지 않은 것으로 추정 할 수 있어야합니다..
종종 배운 아이디어의 응용은 암기와 이해를 강화시킨다..
분석
네 번째 단계는 분석입니다. 이 수준의인지 학습은 학습 한 정보를 검토하고, 구성 요소 간의 관계를 찾고, 추론, 예측 및 공제를 할 수있게합니다..
일반적으로 정보의 세 가지 요소, 즉 요소, 조직 및 요소 간의 관계를 분석 할 수 있습니다.
평가
Bloom의 새로운 분류 체계의 다섯 번째 수준은 평가입니다. 그것은 아이디어와 그 타당성에 대한 판단뿐만 아니라 그것들에 도달하기위한 방법도 포함한다. 평가는 개인적 취향과 같은 내부 증거 또는 외부 기준에 따라 수행 될 수 있습니다..
새로운 지식
마지막으로 학습의인지 적 차원에서 여섯 번째 단계는 새로운 지식을 창조하는 것이다. 일반적으로 문제에 대한 대체 솔루션이 생성되고 새로운 이론이 제시되는 방식으로 기존 아이디어를 새로운 방식으로 재구성하는 것입니다..
2001 년 Bloom 모델의 개정 이전에이 마지막 카테고리는 창조가 아니었지만 지식의 합성.
감정적 인 차원
정서적 차원은 자신의 감정을 이해하는 데 도움이되는 지식과 다른 사람의 감정을 이해하는 데 필요한 모든 지식을 포함합니다. 감정 이입, 정서적 관리 및 자신의 감정 전달과 같은 기술과 관련이 있습니다..
블룸의 분류학 분류에 따르면, 정서적 영역에는 다섯 가지 수준이 있는데, 가장 단순한 것부터 가장 복잡한 것까지입니다 : 수용, 반응, 평가, 구성 및 특성화..
리셉션
리셉션에서, 첫 번째 레벨과 가장 단순한 것, 학생은 단지 수동적으로주의를 기울여야합니다..
그의 기억을 사용하여 그는 상호 작용의 감정적 구성 요소를 인식 할 수 있습니다. 가장 단순한 레벨이지만 다른 레벨이 없으면.
답변
대답에서 두 번째 단계 인 학생은 상황의 감정적 구성 요소를 인식 한 후에 행동합니다. 그것이 정확하게 주어지면,이 수준의 정서적 학습은 학생의 학습 경향이나 동기 부여를 향상시킬 수 있습니다.
평가
세 번째 수준 인 평가는 견습생이 사물, 정보 또는 현상에 특정 가치를 부여한다는 것입니다. 이 가치는 사실의 단순한 수용에서부터 더 강한 헌신에 이른다. 평가는 일련의 특정 값의 내부화를 기반으로합니다..
조직
네 번째 수준은 조직입니다. 그것이 도달하면 견습생은 다양한 가치, 정보 및 아이디어를 구성 할 수 있으며 자신의 사고 계획 내에서 견습생을 수용 할 수 있습니다. 학생은 자신의 가치관을 비교하고 그들 사이의 계층 구조를 확립 할 수 있습니다..
특성
마지막 단계 인 특성화에서 학생은 그 순간부터 자신의 행동을 안내하는 자신의 가치 체계를 만들 수 있습니다. 그가이 수준에 도달하면 견습생은 자신이 얻은 가치에 기초하여 일관되고 예측 가능하며 완전히 개인적인 행동을 보여줍니다.
Psychomotor 차원
정신 운동 차원은 도구 나 도구를 물리적으로 조작 할 수있는 능력과 관련이 있습니다. 이런 이유 때문에 정신 운동의 목표는 대개 새로운 행동이나 능력을 배우는 것과 관련이 있습니다.
Bloom의 원래 분류에서는 정신 운동 도메인의 하위 카테고리를 만들지 않았지만 다른 교육자들이 자신의 분류를 이어 받아 개발했습니다.
가장 일반적 심슨, 정신은 다음 레벨에서 학습 나누어 사용한다 : 인식 장치 유도 반응기구 복잡한 응답 적응과 창조.
지각
첫 번째 수준 인 지각은 신체 활동을 유도하기 위해 환경 정보를 사용하는 능력을 의미합니다. 학생이 발견 한 자극에 따라 학생은 매 순간 최고의 행동 방침을 선택할 수 있습니다.
처분
두 번째 수준 인 성향은 각 유형의 자극 전에 견습생이 갖게 될 사전 답변과 관련이 있습니다. 상황에 충분한 시간이 주어지면 학생은 결정된 정신적, 육체적, 감정적 인 반응을 제공하는 성향을 갖게됩니다.
안내 응답
가이드 응답 (3 단계)에는 모방과 시행 착오를 통한 복잡한 기술 실습이 포함됩니다. 이 레벨은 새로운 스킬에서 숙달하기 위해 필수적입니다..
메커니즘
메커니즘 인 4 단계는 복잡한 기술을 습득하는 과정의 중간 단계입니다. 배운 답변은 습관적이며 운동은 어느 정도 확신과 성공으로 이루어질 수 있습니다..
복잡한 대답
다음 단계 인 복잡한 대답은 새로운 기술을 습득 한 시점입니다. 의식과주의를 기울이지 않고 성공적으로 행동과 행동을 신속하게 수행 할 수 있습니다..
적응
끝에서 두 번째 단계 인 적응은 자신의 개인적 필요에 맞게 학습 된 답을 수정하는 학습자의 능력으로 구성됩니다.
창조
마지막으로, 창조는 새로운 운동의 발달, 학습 된 기술이 충분하지 않은 새로운 상황에 적응하기위한 행동과 움직임으로 구성됩니다.
일반 및 특정 목적
블룸의 택 소노 미는 처음에는 학생들이 지식을 더 쉽게 습득 할 수 있도록 도와주는 구체적인 목표를 수립하는 목적으로 창안되었습니다..
아이디어는 학습 과정이 어떻게 작동했는지 이해함으로써 교육자가 학생들이 취하는 단계에 맞는 목표를 세울 수 있다는 것입니다..
분류법에 따라 학생들을위한 구체적인 목표를 설계하는 교육자를 돕기 위해, 블룸과 그의 동료들은 그들이 각 단계의 목표를 제안에서 유도 할 수있는 동사의 테이블을 생성.
블룸의 분류학은 일반 (코스 목표 수준에서)과 특정 목표 (각 레슨에서 진행될 것입니다)를 창출하는 데 사용할 수 있습니다. 이를 수행하는 방법은 다음과 같습니다.
- 첫째, 과정의 목적이 수립됩니다. 보다 광범위하게, 단지 3 ~ 5 명이 선택됩니다. 과정을 통해 공부할 모든 내용과 관련되기 때문에 측정하기가 복잡합니다..
- 그런 다음 세션의 목적이 선택됩니다. 이것들은 코스의 일반적인 목표와 관련이 있어야하며, 모든 세션 목표를 충족 시키면 일반적인 목표를 달성 할 수 있어야합니다. 또한, 세션의 목적은 과정 전체에서 평가 될 것입니다.
- 세션의 목표를 작성하려면 교육자는 Bloom 분류법의 가장 낮은 부분에서 가장 높은 부분으로 이동해야합니다. 택 소노 미에 포함 된 동사의 목록을 사용하여 학생들이 학습을 진행하는 데 가장 도움이 될 목표 유형을 선택할 수 있습니다.
목표 개발
목표의 상세화는 신청자에 따라 다를 수있는 목적과 연결될 것입니다. 이로 인해 몇 가지 주요 도구가 확립되었습니다.
- 구조의 정의, 일반 및 특정 목적은 다음과 같이 설명됩니다 : 음수 + 내용의 동사. 콘텐츠 영역에서 개념, 데이터, 프로세스, 태도를 나타냅니다..
- 일반 및 특정 목적의 상세화에 사용될 수있는 동사의 목록. 그것에 대해 더 잘 이해하기 위해 몇 가지 예가 아래에 나와 있습니다.
-일반 목적의 동사 : 분석, 계산, 분류, 비교, 공식화, 구체화, 생성, 식별, 컴파일, 추론, 명시, 대조, 안내, 작성.
-특정 목적을위한 동사 : 경고, 분석, 기본, 계산, 발언, 지정, 평가, 검토, 설명, 분수, 자격 부여, 범주화, 비교, 분수화, 식별.
인지 차원에서 목표를 정교화하는 것은 실천하려는 사람에 달려 있지만,이 그림은 몇 가지 중요한 측면을 고려해야하는이 과정을보다 잘 설명하는 데 도움이됩니다.
리뷰
오늘날에도 Bloom의 분류학은 교사가 교실에서 강력한 도구라고 생각하면서 최근 몇 년 동안 중요한 자원으로 남아 있습니다..
그러나 디지털 시대의 도래와 새로운 기술 개발 및 인간 두뇌 연구는 이러한 접근 방식에 대한 일련의 비판을 불러 일으켰습니다.
- 그 기반은 20 세기 중반에 인기를 얻은 행동 원칙에 기반합니다. 그렇기 때문에 연구 및 학습의 진화가 지연되는 것입니다..
- 교육자들이 다른인지 과정을 동등하게 중요하게 생각하면서 암기를 강조한다는 사실을 비판합니다. 학습은 기계적 일 수 없습니다..
- 커리큘럼의 분열로 인해 교육 시스템이 추구해야하는 일반적인 목표에 대한 더 넓은 비전이 없으며 비즈니스 모델과 비교하여도이를 비교합니다.
- Bloom의 분류학은 종종 교육 과정을 개선하는 도구 일 때 학습 이론으로 혼동됩니다. 그러므로 그것이 그것이 객관적이지 않을 때 인간의 생각의 과정을 설명하는 것으로 믿어진다..
- 분류학은 확실히 지식을 전달하기위한 주요 매개 변수를 모은다. 그러나 그것은 학습 과정에 영향을 미치는 배경 고통과 다른 요인들에 남아 있었고, 신경 과학에 의해 강조되었습니다. 그들 중 일부는 다음과 같습니다 : 난독증, 감정의 영향, 기억의 유형 및 지능의 유형.
- 택 소노 미의 다른 두 차원에 덜 두드러진 인식 영역 만 강화합니다..
- 지식과 기억에 관련된 것 중 가장 뛰어난 것 중에 몇 가지 개념에서 모호함과 정밀도가 부족합니다. 기억의 경우 분류법은 학습 과정에서 중요한 부분을 형성하는 다른 것들이 실제로있을 때 하나의 유형 만 언급하는 것처럼 보입니다..
- 디지털 시대의 도래와 함께 블룸의 분류 체계는 쓸모 없게되었습니다. 그러나 앤드류 교회 (Andrew Churches) 박사가 수행 한 리뷰는 블룸 (Bloom)이 수립 한 카테고리를 향상시킬 수있는 일련의 도구를 소개합니다.
- 개성을 강화하고 역량을 차별화하는 대신 수동성과 교육의 균질화를 촉진합니다..
- 백그라운드에서 창의력을 발휘하십시오..
- 과학 주제와 관련하여 흥미로운 자료이지만 예술과 관련이있는 분야와 같이 예측하기 어려운 분야는 아닙니다.
참고 문헌
- "블룸의 분류학"in : Wikipedia. 작성일 : 2018 년 2 월 27 일, 위키 백과 : en.wikipedia.com에서.
- "Bloom 's Taxonomy"in : 교육 센터. 검색일 : 2018 년 2 월 27 일, 교육 센터 : cft.vanderbilt.edu.
- "블룸의 학습 영역 분류": NwLink. 작성일 : 2018 년 2 월 27 일, NwLink : nwlink.com.
- "블룸의 교육 대상 분류학": 교육 및 학습 센터. 작성일 : 2018 년 2 월 27 일부터 교육 및 학습 센터 : teaching.uncc.edu에서 2018 년 2 월 27 일.
- "꽃의 분류학을 사용하여 효과적인 학습 목표 작성"at University of Arkansas. 작성일 : 2018 년 2 월 27 일, University of Arkansas : tips.uark.edu.