몫:
학교에서 현재의 문제를 괴롭히는 동성애 혐오증
그 동성애 괴롭힘 피해자가 사회적 기대와 다른 성적 취향을 가지고 있기 때문에 피해자와 피해자간에 권력의 불균형이있는 곳에서 해를 입히려는 의도로 행해진 신체적 또는 언어 적 학대의 유형입니다..
동성애 괴롭힘을 실행하는 사람은 대개 다른 사람,이 경우 자신의 성적 상태의 희생자에게 해를가함으로써 자신을 주장하려고 시도합니다.
이 침략의 표현은 모든 종류의 연민과 한계를 제거하면서 다른 것을 부분적으로 파괴하려는 욕망을 의미합니다. 이 경우 침략자가 수행 한 학대는 성적 취향 때문에 피해자를 공격하기위한 것이 었습니다 (De la Fuente Rocha, 2014).
동료들은 말하자면, 보통이 상황을인지하고 있으며 여전히 그러한 일이 일어나도록 허용합니다. 때로는 그것을 완전히 알지 못하거나 심지어 행동을 최소화하고 무시하는 성인의 뒤에서 종종 주어집니다.
이 모든 요원은 침략자와 협력하고 행동을 생략함으로써 행동을 장려합니다. (Platero and Ceto, 2007). 그러므로 나중에 볼 수 있듯이 젊은이들의 교육 공동체와 환경에 대한 인식을 높이는 것이 중요합니다.
일부 데이터
괴롭힘이나 학교 폭력은 교실 학생의 20 %에게 영향을 미치는 문제입니다. 왕따는 학동기 간의 폭력이 나쁜 관계에 의해 야기되는 청소년기의 정점에 달하는 집단 현상입니다.
이러한 유형의 학대는 동성애 혐오증에 의해 선호되며 사실 동성애 학생의 상당 부분이 반 친구들에게 괴롭힘을 당한다 (FGLBT 협회 보고서, 2012).
연구가 거의 없지만 동성애 공포증과 성 차별과 관련된 괴롭힘에 대한 대략적인 데이터가 있습니다.
그것은 사람들이 연구 데이터에 참가하기 때문에 2006 경고에 유럽 의회에서 발표 된 보고서에 따르면되어, 약 700 37 개국의 젊은 레즈비언, 게이, 양성애자 및 성전환자 사람들 차별이 61.2 % 표시에 직면 학교에서. 가족 생활에서 51.2 %, 친구들의 서클에서 29.8 % (2015 년 멘데스).
2007 년 마드리드와 그란 카나리아 (스페인)에서 실시 된 또 다른 연구에서 청소년 인구의 성별 다양성에 대한 태도에 대해 인터뷰 대상자의 관용과 수용에도 불구하고 젊은 사람들의 3 분의 1은 여전히 동성애 혐오증을 유지하고있다..
또한 덜 관대 한 원산지 국가에서 사회화 된 이민자 학생들이 동성애 혐오 태도에 기여한다고 결론 지었다 (Méndez, 2015).
우리가 볼 수 있듯이, 이성애자가 아닌 사람들에 대한 거부감은 오늘날 사회에서 그 어느 때보 다 많습니다. 이 치료법을 교육 분야뿐만 아니라 일반적으로는 하루 중 최고 또는 최대 충만이 청소년기에 발생하지만이 치료를받는 사람들이 많이 있습니다.
동성애 괴롭힘의 원인
인류의 역사에서 우리 몸과 섹스와 섹슈얼리티를 이해하는 다양한 방법들이 우세 해졌습니다. 이 개념은 오늘날까지 변모되어 동성애에 대한 이성애가 우세하다..
동성애와 마찬가지로, 역사를 통한 동성애 공포증은 신화와 자신의 문화에서 전달 된 관습에 의해 그리고 주요 사회화 요원, 가족 및 학교에 의해 강화 된 것처럼 힘을 얻고 있습니다. 언론에 의해.
Kellough로 학교가 문화 뛰어나게의 재생의 기관 수 (2007) "모랄레스에 인용 된 점은 관용과 존중의 가치를 구축에 중요한 역할을뿐만 아니라, 정확하게 때문에 사교 역할의 재생한다 고정 관념 및 낙인이 다른 것으로 간주되는 청소년에 비해, 이성애 이외의 성적 취향을 가진 청소년의 경우 ".
따라서 교육 기관은 일반적으로 섹슈얼리티 측면에서 지적한 바와 같이, 특히 이성애자와 다른 모든 표현을 비정상적이거나 비정상적인 것으로 간주하는 지배적 인 전통적인 사회적 가치를 재현합니다..
위에서 동성애 집단 괴롭힘의 주요 원인은 사회가 성적의 유일한 허용 형태로 이성애를 묘사하는 방식에 있다고 결론을 내릴 수있다, 뭔가 같은 모든 다른 성적 표현이 허용되지.
그것을 촉진시키는 사회적 요인
동성애 괴롭힘을 조장하는 요인은 다음과 같습니다.
- 성별 고정 관념 이것들은 사회와 문화가 여성과 남성에게 보통 할당하는 일입니다. 왜냐하면 그것들은 그 섹스이기 때문입니다..
- 편견은 증거를 판단하기 전에 정교한 의견입니다. 사람이 동성애자가 그 주제에 대해 알지 못하는 사이에 혼란스럽고 혼란 스럽다는 것을 확인하면 편견을 느끼고 고정 관념을 재현합니다.
- 차별과 동성애 혐오증. 라라와 오초아 (2007) 등의 성적 취향에 따라 차별로 정의된다 "이성애 다양한 성적 지향에 대한 아이디어, 신화와 잘못된 정보에 따라 배제의 상태, 취약한 상황에있는 사람들을 배치".
- 차별 로드리게스 모랄레스 (2007)에 의해 인용 Zepeda, 체계적이고 사회적으로 널리 행위가 설립 "으로하고, 사람이나 부정적인 편견에 근거하여 사람의 그룹에 대한 경멸에 따라 정의 될 수 있지만 ... 단점에 관한 가치가 없으며 기본적 권리와 자유를 손상시키는 효과가 있습니다..
동성애 괴롭힘의 요소
존재하는 괴롭힘의 다른 형태와이 괴롭힘 유형을 구별하는 요소는 Molinuevo (2007)에 따른 것입니다.
- 교육 제도의 공식적인 교육에서 보이지 않음.
- 이 사람들이 가질 수있는 가족 거부와 함께 지원이 부족합니다..
- 이 사람들뿐만 아니라 그들을지지하는 사람들을위한 오명의 확산 가능성.
- 동성애 혐오증의 정상화는 무언가를 부정적인 것으로 내재화시키는 것입니다.
위의 내용 외에도 여성 또는 직장 괴롭힘에 대한 다른 유형의 성폭력과 관련된 다른 중요한 요소를 발견 할 수 있습니다.
일반적으로 이러한 유형의 폭력은 대개 자신의 희생자들에게 매우 강력하거나 우월하다고 느끼는 사람들로부터 행해지 며 대개 자신을 변호 할 가능성이 없습니다.
위와 마찬가지로이 유형의 폭력은 조용한 환경을 특징으로합니다. 즉, 피해자를 둘러싼 사람들이 일반적으로 침략자 또는 공격자를 밝히지 않습니다..
동성애 괴롭힘에 어떻게 개입 할 수 있습니까??
동성애 괴롭힘에 개입하기 위해서는 내용 교육, 태도 및 능력의 세 가지 측면에 초점을 맞춘 성 교육이 가정과 학교 모두에서 다루어 져야합니다..
이 정도면 충분할 것이라고 생각할 수 있습니다. 그러나 학교에서의 유익한 대화가 쓸모없는 성병과 같은 다른 중요한 문제에 이미 노출되어 있기 때문에 그렇지 않습니다..
따라서 동성애, 레즈비언 및 트랜스 섹슈닉에 대한 정보를 가능한 한 성 지향 또는 성 정체성의 형태로 제공하는 것이 중요합니다. 이들 그룹 이전에 가질 수있는 부정적인 태도를 변화시키기 위해서는 이들이 수행되어야한다는 것도 중요하다 (Méndez, 2015).
학교에서는성에 대한 정보 나 언급을 찾지 못합니다. 일반적으로 우리는 레즈비언, 동성애, 양성애 또는 트랜스 섹슈얼리티에 관해서 이야기하지 않습니다..
이것은 사람들이 말로 표현할 수없는 주제, 즉 금기 사항이라고 생각하게 만들 수 있습니다. 따라서 부정적인 생각을 불러 일으키므로 이성애 적 가치가 지배적 인 것입니다. 따라서 인식하지 못하는 학교에서 이러한 유형의 괴롭힘을 허용하는 차별을 유지하는 데 도움이되고 있습니다 (Mendez, 2015).
학교에서 동성애 괴롭힘을 줄이려면 성적 취향과 성적 취향에 관계없이 모두가 반영되는 커리큘럼에 다양한 성교육을 도입하는 적극적인 정책을 통해 실질적인 방법으로 해결해야합니다.
그 방향으로 작업해야하는 몇 가지 이유는 다음과 같습니다.
- 일반적으로 사회에서는 성별, 성적 취향 및성에 관한 정보에 대한 잘못된 정보가 있습니다. 따라서 그들은 신화, 편견 및 오해를 유발할 수 있습니다..
- 많은 경우에 학생들과 교사의 다양성에 긍정적이지 않은 태도를 찾을 수 있습니다..
- 학교에서, 동성애자, 양성애자, 성전환자, 복장으로 존재하는 부정적인 감정을 변경하는 싸워야 ... 왜 양이 그룹에 값뿐만 아니라 동일하고 무료로 괴롭힘이나 문제가 발생하지 않고 생계를 발휘하기를 촉진한다 이 하나.
- 학교에서, 사회화의 주요 요원 중 하나는 이러한 유형의 부정적인 행동을 줄이기 위해 성 다양성에 대한 긍정적 인 가치를 촉진하는 관용적 사고를 촉진해야한다는 점을 지적하십시오.
마지막으로, 우리는 이러한 종류의 괴롭힘에 맞서서 학교가 책임 져야 할뿐만 아니라 가족도 적극적인 역할을 맡고 있으며 우리는 부모로서 책임이 있다고 말해야합니다..
젊었을 때부터 젊은이들과 이야기하는 것이 더 관대 한 사회에 기여하고이 그룹 및 다른 그룹에 대한 존경의 가치를 전하는 첫 번째 단계 중 하나입니다..
결론
사회는 왕따와 동성애 괴롭힘에 대한 책임이 있습니다. 우리가 무의식적으로 동성애 혐오 태도로 협력하고 있는지 분석하기 위해 우리가 행동하는 방식과성에 관해서 보통 우리가 말하는 것에 대해 우리 자신과 함께 생각해야합니다..
반면 젊은이들은 신기술 덕분에 많은 정보를 얻은 사회에 살고 있지만 여전히 자신을 비판 할 능력이없고 성교육을받지 않는 학교에서 누가 도움을 요청해야할지 모릅니다. 가정에서는 그들이 느끼는 두려움이나 수치 때문에 어느 쪽도 언급하지 않을 것입니다..
그래서 우리는 젊은이들이 아직도 가지고있는 문제를 안고 있으며, 성, 소비 및 섹스에 대한 언급이 가득한 세계의 특정 문제에 대해 더 많이 알기 위해 누구를 가야할지 모릅니다..
교육 전문가 및 가족 구성원으로서 우리는 청년에게 필요한 정보를 제공하고, 학교의 괴롭힘과 동성애 혐오에 직면하여이를 줄이거 나 완화 할 수있는 기술과 자원을 제공 할 책임이 있습니다..
참고 문헌
- De la Fuente Rocha, E. (2014). 청소년을 괴롭히는 행위. 이베로 - 아메리칸 학술 생산 및 교육 관리 저널.
- Lara Lopez F., Ochoa Tamayo M. (2007) 대도시 지역의 보건 서비스 및 교육에 대한 청소년의 접근 분석. 성적 다양성에 기반한 접근법. 멕시코 Conapred
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