의미있는 학습 Ausubel의 이론 (예제 포함)

그 의미있는 학습 전통적 학습에 반대하며, 습득되어야 할 새로운 지식이 이전의 지식과 관련되어있는 학습 방법을 말한다 (Ausubel, 2000). 

견습생은 새로운 정보를 이전 정보에 적극적으로 통합합니다 (Novak, 2002). 매핑의 개념은이를위한 유용한 기술이었습니다. 학습자는 기존 지식을 학습 한 주제와 연결할 수 있습니다..

David Ausubel은 미국의인지 심리학자로서 학교에서의 학습에 중점을 둡니다. Ausubel은 특히 학생이 이미 알고있는 것에 관심을 가졌습니다. 그 사람에 따르면 나중에 그가 배울 점이 주요 결정 요인 이었기 때문입니다..

인지 심리학자는 학습이 능동적 인 과정으로 보았으며 단순히 주변 환경에 대한 수동적 반응이라고 생각하지 않았습니다..

학생들과 견습생은 새로운 지식을 이미 배운 사람들과 통합하여 주변을 감싸는 감각을 적극적으로 추구합니다..

Ausubel 이론의 핵심 개념

Ausubel의 가르침의 핵심 개념은인지 구조입니다. 나는 인식 구조를 우리가 습득 한 모든 지식과이 지식을 구성하는 사실, 개념 및 원리 사이의 관계의 합으로 본다..

Ausubel의 경우, 학습은인지 구조에 새로운 것을 도입하고이를이 구조에있는 기존 지식과 결합시키는 것으로 구성됩니다. 이런 식으로 우리는이 심리학자의 작업의 중심 인 의미를 형성합니다.

그의 서문에서 교육 심리학 :인지 적 관점, Ausubel 글 :

"학습에 영향을 미치는 가장 중요한 요소는 견습생이 이미 알고있는 것입니다. 그가 알고있는 것을 찾아서 이것에 따라 가르치십시오. "(Ausubel, 1968, pi)

이로 인해 Ausubel은 의미있는 학습과 사전 조직자에 대한 흥미로운 이론을 개발하게되었습니다..

학습 이론

Ausubel은 새로운 지식을 배우는 것은 우리가 이미 알고있는 것으로 형성되었다고 믿었습니다. 지식의 구성은 우리가 이미 가지고있는 개념을 통해 사건과 사물을 관찰하고 인식하는 것으로 시작됩니다. 개념 네트워크를 구축하고 다른 개념을 추가하여 학습합니다..

Ausubel과 Novac이 개발 한 개념지도는 학습자에게 교육을 허용하기 위해 이론의이 측면을 사용하는 자료를 가르치고 있습니다. 아이디어, 이미지 또는 단어 간의 관계를 표현하는 방법입니다..

Ausubel은 또한 발견으로 배우는 대신에 응접으로 학습하는 중요성과 기계 학습 대신에 의미있는 학습의 중요성을 강조한다..

Ausubel은 발견에 의한 학습이 유리한 것으로 생각하지 않습니다. 그에게는 모든 종류의 학습이 사람의인지 구조에 존재하는 이전의 지식과 비교되고 대조되는 것과 같은 방식으로 일어난다..

새로운 물질이 관련 될 수있는 기존인지 구조에 관련 콘텐츠가있는 경우 학습이 의미가 있습니다. 새로운 자료가 이전 지식과 관련 될 수없는 경우, 학습은 기계적으로 만 일어날 수 있습니다.

Ausubel은 발견을 통한 학습에 몇 가지 한계가 있음을 알고 그것을 활용하지 못한다. 이러한 유형의 학습은 학습자가 배워야 할 것을 찾아 내야 만하고 새로운 정보를 가져 와서인지 구조의 기존 정보에 관련시키는 과정을 시작해야하기 때문에 항상 리셉션을 학습하는 것보다 더 많은 시간이 걸릴 것입니다 의미를 형성하다.

발견을 통한 학습의 또 다른 한계는 학생이 올바르지 않은 정보를 발견하고 잘못된 내용을 배울 수 있다는 것입니다.

Ausubel은 그의 이론이 학문적 환경에서의 학습에 만 적용된다고 말했다. 그러나 그는 일을하지 않는 발견으로 배우는 것에 대해서는 아무 말도하지 않았지만 리셉션으로 배우는 것만 큼 효과적이지는 않았습니다..

중요한 학습

Ausubel의 이론은 의미있는 학습에 초점을 맞추고 있습니다. 그의 이론에 따르면 의미있는 방식으로 배우기 위해서 개인은 이미 알고있는 관련 개념에 새로운 지식을 연관시켜야합니다. 새로운 지식은 배우는 사람의 지식 구조와 상호 작용해야합니다..

중요한 학습은 기계 학습과 대조 될 수 있습니다. 후자는 또한 기존 지식 구조에 새로운 정보를 통합 할 수 있지만 상호 작용은 없다..

기계식 메모리는 전화 번호와 같은 일련의 개체를 기억하는 데 사용됩니다. 그러나 기계적 기억을 통해 배운 개념은 이전의 지식과 관련 될 수 없으므로 대상을 관계를 이해할 때 기억하는 사람을 돕지 않습니다..

본질적으로 의미를 형성하기 위해 새로운 정보를 관련시킬 수있는 사람의 기존인지 구조에는 아무 것도 없다. 이 방법으로, 그것은 기계적으로 만 배울 수 있습니다..

중요한 학습은 사전 지식을 고수하고 추가 정보를 습득하는 기초가됩니다. 이러한 의미있는 연관성이 없기 때문에 기계 학습은 고수하지 않습니다. 그로 인해, 그것은 아주 빨리 메모리에서 사라집니다..

의미있는 학습이 개념 간의 연결의 인식을 의미하기 때문에, 장기 메모리로 전송되는 특권을 가지고있다. Ausubel의 중요한 학습에서 가장 중요한 요소는 새로운 정보가 지식 구조에 어떻게 통합되는지입니다.

결과적으로 Ausubel은 지식이 계층적인 방식으로 조직되어 있다고 믿었습니다. 새로운 정보는 이미 알고있는 것과 관련 될 수있는 방식으로 중요합니다..

사전 조직자

Ausubel은 새로운 학습 자료를 이미 존재하는 관련 아이디어와 연결시키는 데 도움이되는 메커니즘으로 사전 조직도 사용을 옹호합니다.

어드밴스 또는 어드밴스 오거나이저는 주제에 대한 간략한 소개, 학생에게 사전 지식이있는 새로운 정보를 제공 할 수 있도록 학생에게 구조를 제공하는 것으로 구성됩니다.

고급 조직자는 매우 높은 추상화 수준을 가지고 있으며 연역적 박람회의 원칙을 구성합니다. 그것들은 가장 일반적인 것에서 가장 특별한 것으로 시작되는 전시의 시작입니다. 이러한 도구에는 다음과 같은 필수적인 특징이 있습니다.

• 진행자 조직자는 일반적으로 작은 구두 또는 시각 정보 집합입니다..
• 그들은 일련의 지식을 배우기 시작하기 전에 견습생에게 자신을 소개합니다..
• 그들은 배울 새로운 정보를 포함하지 않는다는 점에서 높은 추상화 수준을 가지고 있습니다..
• 그 목적은 학생들에게 신소재와의 논리적 관계를 형성 할 수있는 수단을 제공하는 것입니다.
• 학생들의 코딩 과정에 영향을줍니다..

Ausubel의 발전에 관한 조직자의 이론은 비교와 해설의 두 가지 범주가 있음을 확인한다..

비교 조직자

이 유형의 조직도는 기존 체계를 활성화하고 의식적인 방식으로 관련성이 있다고 생각하지 않을 수도있는 일을 기억하게하기위한 알림으로 사용됩니다. 비교 주최자는 정보 통합과 차별을 위해 사용됩니다.

"비교 조직자는인지 구조에서 기본적으로 유사한 개념을 가진 새로운 아이디어를 통합하고, 새로운 아이디어와 본질적으로 다르지만 쉽게 혼동 될 수있는 기존 아이디어 사이의 식별력을 증가시킨다."(Ausubel, 1968)

전시회 주최자

전시 주최자는 새로운 학습 자료가 학습자에게 익숙하지 않은 경우에 종종 사용됩니다..

그들은 일반적으로 견습생이 새롭고 익숙하지 않은 재료와 이미 알고있는 것을 관련시켜이 작은 알려진 재료를 그 사람에게 더 그럴듯하게 만듭니다.

교육적 배경에서 실제 적용 사례

교육적 맥락에서 진보 주최자를 제시하는 최선의 방법은 사전 조직자가 추상적 인 성격을 띠고 있다고 주장한 Ausubel이 제안한 것과는 달리 서면적이고 구체적인 형식으로되어 있음이 밝혀졌습니다..

또한 주최자의 사용과 관련하여 몇 가지 지침이 제안되었습니다.

• 사전 주최자는 피실험자가 자신의 방법으로 적절한 연결을 할 수없는 경우에만 사용해야합니다..
• 명시 적으로 사용해야합니다..
• 주최자는 학생들에게 자료를 공부할 적절한 시간을 제공해야합니다.
• 단기간 후에 학생들이 기억하는 것을 확인하도록 시험을 치는 것이 좋습니다..

Hung and Chao (2007)는 Ausubel이 제안한 설계와 관련된 3 가지 원칙을 사전 조직자.

첫째, 그들을 설계하는 사람은 동화의 원칙에 따라 사전 조직자의 내용을 결정해야합니다.

둘째, 디자이너는 견습생이나 학생의 특성을 고려하여 콘텐츠의 적합성을 고려해야합니다.

세 번째이자 마지막 장소에서 디자이너는 전시 주최자와 비교 대상자 중 하나를 선택해야합니다..

Ausubel 동화 이론의 범위가 제한적이기 때문에 교육 목적이 서면 형식으로 새로운 정보를 제공하는 맥락에서 특히 응용 범위가 제한적입니다.

그러나 동화 이론은 무엇입니까? 다른 많은 교육 이론과 달리, Ausubel의 동화 이론은 교육 설계를 위해 독점적으로 개발되었습니다. 학생들이 의미있는 학습을하도록 콘텐츠를 구성하는 데 도움이되는 교재를 만드는 방법 개발.

동화 이론의 네 가지 원칙 :

1. 가장 일반적인 개념은 학생들에게 먼저 제시되어야하고, 나중에 분석이 이루어져야한다..
2. 교재에는 신규 및 이전에 취득한 정보가 모두 포함되어야합니다. 새로운 개념과 오래된 개념을 비교하는 것이 학습에 중요합니다..
3. 기존의인지 구조는 개발되어서는 안되며 학생의 기억 속에 재구성되어야합니다..
4. 강사의 임무는 학생이 이미 알고있는 것과 그가 무엇을 배워야하는지 사이의 차이를 채우는 것입니다.

Ausubel의 학습 이론의 상태

Ausubel은 학습 이론에 관한 그의 가장 중요한 책인 P교육 심리학 :인지 적 관점, 1968 년, 1978 년 2 판.

그는 행동주의가 교육에 가장 큰 영향을 미치는 지배적 이론이었던시기에 최초의인지 이론가들 중 한 사람이었습니다.

다양한 이유들로 인해 Ausubel은 결코 받아 들여지지 않은 인정을받지 못했습니다..

그의 아이디어 중 상당수는 교육 심리학에서의 자리를 찾았지만 Ausubel은 그에 상응하는 크레딧을받지 못했습니다. 예를 들어 오늘날의 교과서에서 흔히 볼 수있는 사전 조직도를 만든 것은 Ausubel입니다..

그는 또한 처음으로 학습하거나 연구 할 주제에 대한 일반적인 아이디어로 시작하거나 기본 구조로 시작하는 것이 편리하다는 것을 강조한 사람이었고 나중에 세부 정보를 배웁니다..

이 접근법은 오늘날 많은 상황에서 실행되지만 그 당시에는 행동 이론과 많은 대조를 이루었습니다.이 이론은 작은 콘텐츠로 시작하여 그로부터 구축하는 것이 중요하다는 것을 강조했습니다.

Ausubel은 학습에 가장 많은 영향을주는 것은 이미 학생들이 알고있는 것, 즉 그들의인지 구조의 내용이라는 것을 강조했다. 현재, 대부분의 교육 스타일은 학생의 사전 지식과 교수법을 결합하여 의미있는 방식으로 학습 할 수 있도록 해 주며 Ausubel이 주장한 것.

Ausubel의 이름은 교육의 세계에서 널리 인정되지는 않지만 그 아이디어는 점점 더 많은 영향을 미치고 있습니다. 그것은 심리학이 행동 이론에서 파생 된 엄격한 교육 접근법을 깨는 것을 도왔습니다..

교사들이 학생들을 가르 칠 때 학생들의 두뇌 내부에서 무슨 일이 벌어 졌는지 생각해 보는 것도 또한 충동이었습니다..

Ausubel은 학습을 능동적 인 과정으로보고 수동적 인 경험으로 보는 최초의 이론가 중 한 사람이었습니다. 그는 교육 전문가들이 학생들이 자신의 학습에 전념하도록하고 새로운 지식을 이해하기 위해 새로운 내용을 이미 알고있는 것과 연결시키는 것을 돕기를 원했습니다..