몫:
육체 및 정신 장애인을위한 14 가지 게임
다음으로 우리는 장애인 14 게임 육체적, 정신적, 어린이 및 성인. 교육자이거나 자녀가 장애가있는 경우이 게임은 유용 할 수 있습니다..
장애가있는 어린이와없는 어린이는 모두 장난감을 가지고 놀고 접근 할 권리가 있습니다. 이 권리에도 불구하고 전자는 게임과 장난감을 시장에 많이 사용하는 것을 어렵게합니다..
신체 장애인을위한 게임에서 고려해야 할 이전 고려 사항
신체 장애를 가진 사실은 아이가 동급생이나 친구와 놀 수 없도록해서는 안됩니다. 신체 장애자를위한 게임은 환경에보다 밀접하게 참여할 수있는 수단을 제공하고 여가 시간에 즐거운 순간을 가질 수 있도록 도와주기 때문에 매우 중요합니다 (Costa 외., 2007).
대부분의 경우 활동은 자신의 필요에 맞지 않기 때문에 이러한 사람들은 게임을 할 수 없습니다. 다른 경우에는 그들이 활동에 참여할 수 있도록 형태, 게임의 복잡성, 목표 또는 규칙을 변경하는 것만이 필요하다 (Housing and Asturias, 2003).
게임 및 운동 장애와 관련하여 :
- 우리는 아이의 장애로부터 시작해서는 안되며, 자신의 능력, 즉 그가 할 수있는 것에서부터 시작할 수 있습니다..
- 사람이 신체적 장애가 있어도 적응을 남용하는 것은 편리하지 않습니다. 필요할 때만 수단과 지원을 제공하면됩니다..
- 어린이의 성취에 영향을 미치는 정도에 따라 다른 유형의 게임을 결합하는 것이 편리합니다. 이것은 게임의 즐거움과 관련이 있으며, 더 이상 학습을위한주의가 필요 없기 때문에 증가합니다.
- 아이가 통제하는 것으로 알려진 활동을 수행하려고한다면, 어떤 도움을 줄 필요가 없습니다. 때로는 속도를 늦추는 조바심과 감정을 유발할 수 있습니다..
- 때로는 파트너가 도움을 필요로 할 수 있으므로 모니터는 장비, 시간, 리듬을 동일하게하는 방법을 알아야합니다..
- 게임을 개조 할 수없는 경우 모니터 / a는 이동 문제와 호환되는 역할을 아동에게 할당해야합니다.
신체 장애인을위한 게임
다음은 크고 작은 그룹에서 사용할 수있는 게임입니다.
1- 얼굴과 십자가
| 제목: 얼굴과 십자가 |
| 주요 내용 : 기본 모터 기술 및 속도. |
| 재질 : 활동을 수행 할 필요는 없습니다.. |
| 참가자 수: 최대 10 명 2 팀이 필요합니다.. |
| 개발 : |
| 10 명의 선수로 구성된 2 개의 팀이 형성되면, 학생들 사이에 대략 1.5 ~ 2m와 1m의 거리를두고 행을 구분해야합니다. 그런 다음 선생님은 각 그룹에 "얼굴"또는 "십자가"라는 이름을 지정합니다. 액티비티는 헤드 또는 테일 (head or tails)이라고 불리면 이전에 안전한 것으로 이름 붙여진 영역에 도달하기 전에 다른 그룹의 구성원을 잡으려고 시도해야한다는 팀입니다. 각 학생은 옆집에있는 파트너를 잡으려고합니다.. |
| 적응 : |
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2 - 조각가
| 제목 : 조각가 |
| 주요 내용 : 신체 지식과 휴식. |
| 재질 : 이 활동을 수행하는 데 필요한 자료가 없습니다.. |
| 참가자 수 : 20 명에서 22 명 (쌍으로). |
| 공간 요구 사항: 가능한 한 평평한 공간. |
| 개발 : |
| 아이들은 쌍을 이루어야하며 그 중 하나는 조각가가되고 다른 하나는 조각품이 될 것입니다. 첫번째 사람은 그의 파트너의 시체와 함께 조각을 만들어야합니다. 왜냐하면 그는 팔과 다리와 신체의 다른 부분을 움직여야하기 때문입니다. 조각을하는 파트너는 활동이 끝나면 움직일 수 없다는 사실을 고려해야합니다.. 조각가가 끝나면 다른 파트너는 어떤 그림인지 추측해야합니다. 그들은 역할을 바꿀 수있다.. |
| 적응 : |
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3- 거대한 공
| 제목 : 거대한 공 |
| 주요 내용 : 기본적인 운동 능력 및 촉각 인식. |
| 재질 : 각 그룹의 거대한 공. |
| 참가자 수 : 10 명으로 구성된 그룹이 있습니다.. |
| 초기 상황 : 방의 다른 부분에 위치한 그룹 별 모두. |
| 개발 : 게임은 땅에 떨어지지 않도록 공을 움직이는 동안 구성됩니다. 첫째, 당신이 걸릴 곳에서 동의해야합니다.. |
| 적응 : |
| - 신체적 장애가있는 사람이 참여할 경우 이동하는 동안 동료와 마찬가지로 항상 공에 닿는 척해야합니다.. |
4- 이혼 한
| 제목 : 이혼 한 |
| 주요 내용 : 기본적인 운동 기술 및 공간 조직. |
| 참가자 수 : 10 명까지 수용 가능한 최대 그룹. |
| 개발 : |
| 자녀들이 한 쌍을 이루기 때문에, 한 파트너는 박해자로, 다른 한 파트너는 박해 받는다. 두 번째는 다른 부부의 다른 구성원을 손으로 잡고 그를 찾으러 갈 때 구원받을 수 있습니다. 나머지 동반자는 추적자가되어 추적자가 그를 붙잡을 때까지 계속됩니다.. |
| 적응 : |
| - 때로는 악수를 할 수도 없기 때문에 서로 가깝게 위치하는 것이 타당한 것으로 간주됩니다. |
5- 지구, 바다 및 공기
| 제목 : 육지, 바다 및 공기 |
| 주요 내용 : 공간 인식. |
| 참가자 수 : 최대 15 ~ 20 명. |
| 재질 : 벤치와 매트. |
| 개발 : 교사는 지구, 바다 또는 공기를 외칠 것이며 각 단어마다 특정 장소로 가야합니다. "땅"이라는 단어를 외치면 활동이 진행되는 공간을 지나갈 수 있습니다. 반대로 "바다"가 매트에 가면 소리 치십시오. 마지막으로, "에어"라는 단어를 외치면 은행에 가서 다리를 들어야합니다.. |
적응 :
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6- 왕
| 제목 : 왕 |
| 주요 내용 : 기본적인 운동 능력과 시각적 인식. |
| 재질 : 이 활동을 수행하려면 자료가 필요하지 않습니다.. |
| 참가자 수 : 5 인의 그룹이 만들어 질 수 있습니다.. |
| 개발 : 시작하기 전에 플레이어는 자신을 특정 방식으로 배치해야합니다. 그들은 한 미터 씩 서로 떨어져 있어야합니다. 다음으로 각 행의 첫 번째 문자가 왕이됩니다.. 각 그룹의 동반자는 자신의 행동을 모방해야하며 실패한 동반자는 제거됩니다. 왕의 역할은 그룹 구성원들 사이에서 순환 될 것입니다.. |
적응 :
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7 - 실을 자르십시오.
| 제목 : 실을 자르십시오. |
| 주요 내용 : 공간 조직 및 기본 운동 기술. |
| 재질 : 어떤 자료도 사용할 필요가 없습니다.. |
| 참가자 수 : 20 명에서 25 명 사이. |
| 개발 : 학생들은 무작위로 활동을 펼칠 방에 배분됩니다. 플레이어는 팀원을 중지시키고 그들이 추구 할 사람의 이름을 지정하는 역할을 담당하게됩니다. 암시 된 사람은 도망쳐 야하고 나머지 동료들은 그를 핍박하고 추종하는 상상의 직선을 가로 지르는 데 도움을줍니다. 일단 당신이 이것을하면, 추적자는 실을 자른 사람을 쫓아 가야합니다.. |
적응 :
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지적 장애인을위한 게임에 대한 이전 고려 사항
일반적으로 지적 장애인은 다른 사람들보다 정보를 더 느리게 처리합니다. 이로 인해 응답 속도가 느려집니다..
대뇌 기능을 형성 할 수 있고 학습을 촉진시키는 실질적이고 지속적인 변형을 일으킬 수 있기 때문에 게임은이 사람들에게 매우 바람직합니다..
또한, 다른 사람들과의 관계를 돕고, 심리적 혜택을 주며, 새로운 학습을 창출 할 수 있기 때문에 바람직합니다 (Antequera and others, 2008).
레저 활동과 자유 시간과 모니터의 개입을 고려한 몇 가지 특성과 함의 (Costa et al., 2007) :
- 지적 장애인은 주도권이없고 통제력이 부족하기 때문에 일반적인 방식으로 감독과 지원이 필요합니다..
- 그들은 물건에서 거리를 표시하고, 추상적 인 작업을하는 데 어려움을 겪습니다 ... 그들은 콘크리트에 붙어 있습니다..
- 우리는 자녀가 다른 동료들보다 열등하고, 보호 받거나 또는 다른 느낌을 갖는 온정 주의적 관계를 피해야합니다..
- 당신은 당신이 메시지를 이해했는지 확인해야합니다..
지적 장애인을위한 게임
여기에서는 교실에서 지적 장애가있는 사람들과 함께 사용할 수있는 게임을 소개합니다.
1- 춤, 춤
| 제목 : 춤, 춤 |
| 주요 내용 : 임시 조직. |
| 재질 : 스카프 또는 직물, 춤과 움직임을 조장하는 노래가있는 CD. |
| 참가자 수 : 최대 10 명. |
| 개발 : 누구나 손수건을 가져야합니다. 그들은 활동이 일어날 곳에서 원하는대로 배포되어야합니다. 음악이 연주되기 시작하면 원하는대로 손수건으로 움직이고 춤을 추을 수 있습니다.. 선생님은 신체 부위를 인용해야하며 학생들은 동시에 춤을 추면서 손수건으로 가리켜 야합니다.. |
| 적응 : |
| - 필요한 경우 학생이 자신의 급우들과 같이 스트레스없이 신체 부위를 식별 할 수 있도록보다 편안한 유형의 음악이 사용됩니다.. |
2 - 은행 게임
| 제목 : 은행 게임. |
| 주요 내용 : 기본적인 운동 능력과 청각 지각. |
| 재질 : 은행 및 오디오 플레이어. |
| 참가자 수 : 최대 12 명으로 구성된 그룹이 만들어집니다.. |
| 개발 : 활동은 음악을들을 때 모두가 일어나서 은행을 시계 방향으로 돌릴 수 있어야합니다.. 그것이 멈 추면 그들은 빨리 끝나야 피할 수 없을 것입니다. 마지막에 도착한 사람은 제거됩니다.. |
| 적응 : |
| - 이전 활동에서와 마찬가지로, 행동을 취할 시간을주기 위해 매우 빠르지 않은 리듬이있는 음악을 사용해야합니다. |
3- 공간에서 그립니다.
| 제목 : 우주에서 그려라. |
| 주요 내용 : 기본적인 운동 기술 |
| 재질 : 리듬 체조에 사용 된 것과 유사한 리본. |
| 개발 : 모든 어린이들이 테이프를 착용하면 활동이 열리는 공간에 자유롭게 배치되어야합니다.. 그런 다음 테이프를 움직이거나 움직이지 않고 움직여야합니다. 그들은 또한 다른 급우들의 움직임을 모방 할 수있다.. |
| 적응 : |
| - 필요하다면, 모니터는 팔 움직임과 함께 아이를 도우 려하거나 심지어 아이와 함께 활동을해야합니다.. |
4- 비행 풍선 |
| 제목 : 플라잉 풍선 |
| 주요 내용 : 조정 기술. |
| 재질 : 큰 풍선과 배구 네트 또는 이와 유사한 것. |
| 참가자 : 12 명 그룹. |
| 개발 : 참가자가 두 그룹으로 나뉘어지면 각 팀은 풍선을 유지하면서 반대 그룹으로 보내야합니다. 풍선은 손으로 접촉하여 보낼 수 있습니다.. |
| 적응 : |
| - 장애인과 함께 참여하는 사람들은 다른 팀으로 보내기 전에 풍선을 터치해야하는 횟수에 대한 지침을 얻을 수 있습니다. |
5- 펌프
| 제목 : 폭탄 |
| 주요 내용 : 속도와 기본 모터 스킬 |
| 재질 : 통과 할 수있는 볼 또는 모든 물체. |
| 개발 : 어린이는 서클에 배치되지만 사람은 서클의 중간에 있습니다. 그것을 형성하는 동반자는 시계 방향으로 볼을 패스해야하며, 가운데 플레이어는 공을 1에서 10까지 카운트합니다. 번호 10에 이르면 볼을 들고있는 사람이 원의 중심으로 이동하여 벌점을 받게됩니다. |
적응 :
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6- 집에 가라.
| 제목 : 집에 가라. |
| 그룹 콘텐츠 : 반응 속도. |
| 참가자 수 : 12 명에서 15 명 사이의 두세 그룹. |
| 재질 : 이 활동을 수행하려면 자료가 필요하지 않습니다.. |
| 개발 : 아이들은 쌍으로 배치됩니다. 크기가 다른 두 개의 원이 먼저 형성되고, 가장 작은 "A"가 서로 매우 가깝게 배치됩니다. 그들의 "B"파트너가 그들과 평균 거리에있는 다른 원을 형성하는 동안. "B"는 이동할 수있는 유일한 사람들이므로 교사가 "집에 가라"고 외칠 때까지 방을 돌아 다니기 시작합니다. 이것이 일어날 때 모두는 이전에 형성 한 작은 원형 안에 그들의 협동자를 봐야 할 것이다. |
적응 :
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7- 비와 공
| 제목 : 공과 망의 비 |
| 그룹 콘텐츠 : 운동 능력이 발달 된 협력 게임. |
| 재질 : 배구 네트와 가능한 한 많은 공. |
| 개발 : 그물은 플레이어보다 약 50cm ~ 1m 높이에 위치 할 것입니다. 공이 방 전체에 뿌려지는 동안. 참가자들은 모든 볼을 잡아서 그물에 던져야합니다.. 그들은 두 팀으로 나뉘어져 있기 때문에, 이전에 각 그룹에 대해 하나의 색으로 할당 된 모든 공을 이전에 캐스팅 한 플레이어가 이기게됩니다.. |
| 적응 : |
| - 이 활동에는 적응이 필요하지 않습니다. 문제가 있다면 교사는 적절한 적응을해야합니다.. |
결론
장애인이든 아니든간에 모든 사람들은 올바른 신체적, 사회적 및 심리적 발전을 위해 동료와 놀아야합니다. 학부모 및 교육자로서의 우리의 의무는 능력에 기초한 이러한 활동에 참여하고 필요에 따라 필요할 때마다 적응시키는 것입니다.
그리고 장애가있는 사람들을위한 다른 게임은 무엇을 알고 있습니까??
참고 문헌
- Antequera, M., Bachiller, B., Calderón, M. T., Cruz, A., Cruz, P. L., Garcia, F. J., ... & Ortega, R. (2008). 지적 장애에서 파생 된 특수 교육 지원 학생을위한 핸드북. 교육부. 준타 데 안달루시아.
- Costa, M .; Romero, M .; Mallebrena, C .; Fabregat, M .; Torres, E .; Martínez, MJ .; Martínez, Y. Zaragoza, R .; Torres, S. and Martínez, P. (2007). 게임, 장난감 및 장애. 보편적 인 디자인의 중요성. 아주
- Housing, C., & de Asturias, B. S. P. (2003). 장애인의 권리와 사회 참여의 행사에 유리한 원칙과 권고. 다행히도 [이메일 보호].
- Hernández, M. R., & Rodríguez, A. B. (1998). 게임과 장애 학생 (43 권). 편집 Paidotribo.
- Pereda, C., Prada M.A., 장애와 사회적 포용. Collective loé 사회 연구 콜렉션, núm. 33. Obra Social La Caixa. 2012 년.