Near Development Zone은 무엇입니까?

그 근위 발달 지대 그것은 대화 형 시스템이 설정된 영역, 다른 사람들이 만든 지원 구조 및 현재의 역량을 넘어서는 상황을위한 적절한 문화적 도구를 나타냅니다.

유태인 출신의 러시아인 레브 세 메노 비치 비고츠키 (Lev Semenovich Vygotsky)가 공식화 한 개념으로 역사상 가장 중요하고 영향력있는 심리학자 중 한 명으로 간주됩니다. 그것은 교육과 아이들의 진화 적 발전과 밀접한 관련이 있습니다. 많은 교육 전문가가 교수 전략을 설계하기 위해이 이론에 의존합니다..

실제 개발 및 잠재적 개발

실제로, 다음 발달은 두 가지 개념, 즉 진정한 발달의 영역과 잠재력 사이의 중간 단계이다..

우선 용어를 명확히하기 위해 우리는 작업이 자율적으로 수행되고 어떤 종류의 도움이나 지원도 필요로하지 않는 영역 인 실제 개발에 대해 이야기합니다. 예를 들어, 8 살 소년이 자신의 덧셈과 뺄셈 연산을 수행 할 수 있습니다.

잠재력 발달의 수준과 관련하여, 그것은 가정교사 또는 파트너의 지원을 받아 아동이 과제를 수행 할 수있는 영역입니다. 해당 예제 및 이전 예제와 관련된 것은 곱셈 연산을 수행하라는 메시지가 나타나고 교사 또는 경험 많은 파트너의 지원이 필요한 경우 동일한 자식입니다..

이러한 두 가지 개발 수준, 즉 실제와 잠재력은 근력 발달 구역을 결정합니다.이 구역은 특정 운동이나 특정 작업을 수행 할 수있는 영역입니다.

이러한 영역은 동적 임에 유의해야합니다. 진보가 진행되고 작은 발전이 진행됨에 따라 실제, 가까운 그리고 잠재적 개발의 영역이 바뀝니다. 사교육과 지원 덕분에 새로운 지식이 강화되는 반면, 자율적으로 수행 할 수 있기 때문에 실제 개발 영역이 될 것입니다.

근위 성장 지대 전제

비고츠키 (Vygotsky)는 근린 개발 존 (Zone of Near Development) 및 발생하는 학습 과정과 관련하여 다음 진술을 상세히 설명했다.

1. 현재 도움이 필요한 연습은 나중에 지원없이 수행됩니다..
2. 자율적으로 수행 할 수있는 성능의 기본 조건은 역설적 일지라도 수신 된 것과 동일한 도움입니다..
3. 도움은 일련의 특성이나 특정 요구 사항을 충족시킬 필요는 없지만 좋은 학습에 달려 있습니다.

특징

위와 관련하여 우리는 세 가지 중요한 특징을 설정할 수 있습니다. 그들은 다음과 같습니다 :

1. 난이도 설정. 어려움이있는 것이 중요하므로 어린이는 새로운 도전과 상황에 도전 할 수 있습니다. 수행하지 못한다면 수행하기 어려운 작업이 될 수도 있습니다. 그렇지 않은 경우 성취되지 않거나 달성 할 수 없기 때문에 좌절 할 수 있기 때문에 수행 할 수 없습니다.
2. 실행 전반에 걸쳐 도움을 제공하십시오.. 성인이나 멘토는 과제 완료의 목표에 더 가까워 지도록 도와 주어야합니다..
3. 마침내, 독립 실행 평가. Near Development Zone의 초기 목적은 어린이가 혼자서 할 수있는 것입니다..

기타 개념

미국의 심리학자 인 Jerome Seymour Brumer는 Vygotsky의 이론을 계속 유지하면서 비계가되는 새로운 요소를 추가했습니다.

이 과정은 전문가 주제 또는 특정 활동이나 지식에서의 경험과 다른 초보자 또는 덜 전문가 간의 상호 작용의 결과로 발생합니다. 이 상호 작용의 목적은 초보자가 자신의 전문 파트너에 대한 지식을 점진적으로 사용한다는 것입니다.

작업의 해결이 시작될 때, 초보자는 거의 독점적으로 전문가에게 의존합니다. 그가 자발적으로 과제를 수행 할 수있게되면서, 파트너는 비계 (scaffolding)라고도하는 그의지지를 철회합니다.

스캐 폴딩의 개념은 협력 적으로 개발 된 활동을 말하며 전문가는 처음에는 상황을 완전히 (거의) 통제하고 초보자가 그 지식을 습득합니다. 작업과 주제에 따라 특정 방식으로 진행됩니다..

비계에는 두 가지 특성이 있습니다.

1. 스캐 폴딩은 조정 가능해야합니다.. 즉, 그것은 초보자 대상의 수준과 과제 수행을 통해 얻은 진보에 맞춰져야합니다..
2. 또한 일시적이다.. 이것은 스캐 폴딩이 일상적인 과정이 아니라는 것을 의미합니다. 그렇지 않은 경우 성능이 동일하지 않기 때문입니다. 각 업무의 상황에 적응하는 것이 중요합니다..

Near Development Zone의 개념은 왜 태어 났습니까??

발레, 가르시아와 페레즈 (1999) 등 여러 저자들은 비고츠키 정량화하는 데 사용되는 많은 정보의 말을 이론과 실험의 대안으로이 개념을 제안 나타냅니다.

무엇 Vygotski는이 시험과 이론이 완전히 기술과 시간에 학생들이 획득 한 능력에 집중하고 있다는 것입니다 전하고 싶었지만, 가까운 미래에 투사를 제공하거나 그가이 보조 및 시각 보조 도구에 도달 할 수 있었다하지 않았다 적절한 교육을받은 사람이나 더 많은 경험을 가진 파트너의 지원.

이 저자에게 이것은 학습의 출발점이 될 것이고 그래서 그의 이론의 진술에 포함되었다..

Ehuletche과 산탄, 근접 발달 영역의 개념으로 다른 저자의 경우는 사회 문화적 관점에서 지원하고 상호 작용의 틀 안에서 사회적 상호 작용 및 지원 플러스 지원 프로세스를 충전 중요성을 강조, 즉 발생 개인 학습의 진보.

그들은 통제와 책임의 이전과 이전이 점진적으로 이루어지는 비계 (Scaffolding)의 개념 인 Bruner (Bruner)와 같은 것을 고려했다..

어떻게 개발 지대의 발전을 촉진 시키는가??

교육 전문가이거나 자녀와 밀접한 관계가 있다면이 이론을 연구하고 자녀가 자신의 업무 수행에 점점 더 자율적으로 참여할 수 있도록 일련의 요령이 개발 될 것입니다. 노동.

1. 특정 시점에 수행되는 특정 활동을 다른 목적이나보다 폭 넓은 프레임 워크에서 최대한 넓은 방법으로 삽입하십시오.

예를 들어 수학 연산을 개발하는 경우 다른 연산과 관련하여 특정 연산을 프레임 화하는 것이 좋습니다. 곱셈을 배웠을 때, 곱셈이 올바르게 수행되었는지 확인하기 위해 합계를 통해 검증 할 수 있습니다. 따라서 우리는 지식을 증가시키고 관련시킨다..

2. 그룹 내에서 수행되는 업무 및 활동에 모든 학생들의 참여를 최대한 도로 가능하게하는 것이 중요합니다. 능력 수준이 과제에 해당하는 수준은 아니지만 일부 개정이 가능합니다. 참여의 태도를 취하고 더 큰 자치권을 획득 할 수 있도록 전체 그룹을 참여시키는 것이 중요합니다..

또한 과제 나 활동을 마쳤을 때, 그들이 달성 할 수 있었는지 확인하고 일반적으로 그룹의 만족도를 확인함으로써 자부심이 강화 될 것입니다.

2. 감정적 인 분위기를 조성하고 모든 참가자의 신뢰, 안전 및 수용이 존재하는 것이 중요합니다. 그룹 내에서 확립 된 관계는 건강하고 신뢰할 수 있습니다. 이러한 방식으로, 아이들은 동료들과 만족하는 것 외에도 자신들에 대한 만족도를 높일 것입니다.
3. 아이들은 끊임없이 변화하고 끊임없이 변화하고 있습니다. 그러므로 세계적으로, 특히 집에서 일상적으로 개발되는 활동 중 하나의 활동 개발에 조정과 수정의 존재를 고려하는 것이 중요하다.

이를 위해 가능한 한 개발 지역을 개발하고 새로운 개발 목표를 달성하지 않으면 서 실제 개발 지역에 갇히지 않기 위해 만들어진 진보와 업적을 인식하는 것이 중요합니다..

5. 학생들이 자율적으로 습득 한 지식을 사용하고 심화시키는 것이 중요합니다. 즉, 우리가 새로운 것을 배울 경우, 우리는 아이들이 그것을 탐구하고 경험하게 할 것이며, 이것은 지식을 강화시키는 최선의 방법입니다.

예를 들어, 우리가 원색의 혼합으로부터 나머지 색을 얻을 수 있다고 교실에서 배웠다면, 우리는 그림을 섞어서 각 색채에서 어떤 색을 얻었는지 경험하게 할 것입니다.

5. 어린이들이 새로운 지식을 습득함에 따라 이미 통합되고 내부화 된 콘텐츠와 관련하여이 새로운 콘텐츠에 대한 링크를 설정하는 것이 중요합니다.
6. 언어가 가능한 가장 명확하고 가장 명확한 방법으로 사용되므로 발생할 수있는 오해 또는 오해를 피하고 제어하는 ​​것이 중요합니다..
7. 우리가 과제를 마쳤을 때, 우리가 배운 것에 대해 몇 분 동안 이야기 할 것을 권장합니다. 이런 식으로 언어를 통해 우리는 우리가 개발 한 경험을 재 개념화하고 재 개념화합니다..

협동 학습을 강화하는 방법?

García와 Wolfenzon (2000)에 대한 협동 학습은 그것이 학생들간에 긍정적 인 상호 의존성을 허용하기 때문에 특징이있다.

우리는 그들이 따라서 팀으로 작업 그들이, 그들의 동료에 부착되는 인식 같은 학생들 그래서 달성했던 사람보다 더 큰 성공을 달성 할 수있을 때 상호 의존 이런 종류의 작업 그룹에 있는지 말할 수있다 개인의.

이러한 측면에서, 근위 개발의 영역은 중요한 역할을한다, 그러나 우리는 그룹 내에서 작업 세션이 함께 나타날 것입니다 계획의 상호 작용에 대한 걱정해야합니다. 몇몇 저자는 그룹 작업의 고대와 고전적인 개념을 포기 제안하고 모든 구성 요소의 팀워크 상호 작용이 발생할 향상.

다음으로 우리는 이러한 관계 과정에서 고려할 수있는 몇 가지 측면을 교실의 맥락에서 볼 것입니다.

• 구체적으로 목표를 정확하게 어떤 행위, 행동과 학습이 그룹에서 수행 된 작업을 완료 얻을 것으로 예상된다 학생들과 세부 사항에 의해 달성 될 질문하는 것이 중요하다.
• 교사 (또는 그룹 진행자)가 학생과의 대화의 순간을 설정하여 학생들이 수행해야 할 작업과 수행 방법, 그리고 그들이하는 순서에 동의 할 수 있도록해야합니다. 따라야 할 자료와 필요한 자료.
• 적극적으로 노력해야하는 측면 중 하나는 학생들이 과제 또는 목표에 대해 갖고있는 의지입니다. 열쇠 중 하나는 그들이 그것을 수행하지 않으면 아무도 그들을 위해 그것을 할 것이라는 것을 알고 있어야합니다..

또한 작업 그룹 내에서 각 구성 요소에 할당 된 역할이 있고 모든 구성 요소가 상호 연관되어 모든 사람이 작업의 일부를 맡는 것이 중요합니다.

• 교실 내에서 형성되는 서로 다른 그룹은 서로 섞여 야하며, 다른 작업을 할 때 학생들이 그룹을 변경하는 것이 중요합니다. 이런 식으로 일과에 빠지는 것을 피하는 것 외에도 새로운 사고 방식과 작업 방식을 배우게됩니다.
• 과제와 관련하여 학생들의 평가와 관련하여, 성과가 개별적으로 고려되어야하며, 또한 서로 다른 팀 내에서의 작업이 고려되어야합니다. 이를 위해 교사의 관찰은 매우 중요하며 교사와 학생간에 유익한 대화가 있습니다..

서지

1. Gómez, F. 근위 개발 및 협동 학습 영역.
2. Hernández Rojas, G. 근위부 발달 구역. 학교 환경에서의 사용에 관한 의견. 교육적 프로파일, no. 86, 1999 년 7 월 -12 월.
3. Meza Cascante, L.G. 개발의 영역 다음. III 국립 축제와 I 수학 축제.
4. Moll, L.C. 비고츠키의 다음 발달 지대 : 가르침에 대한 시사점을 재검토. 애리조나 대학.
5. Peña, D. 사회 역사 이론 (Vygotsky).