몫:
교육 심리학이란 무엇입니까?
그 교육 심리학 행동 변화를 연구하는 책임 분야입니다. 그것들은 나이와 관련이 있고, 인간이 발달하는 동안 그것이 나타나는 순간부터 개인이 죽을 때까지 나타난다..
이 과학은 다음과 같은 개인 개발의 다음 단계들 사이의 차이점을 설정합니다. 유아기: 0 - 2 년; 어린 시절: 2 - 6 세; 1 차: 6 - 12 세; 청소년기: 12-18 년; 성인기: 18 세 ~ 70 세 노년기: 70 - 이후. (Palacios et al., 2010).
교육 심리학의 특성
교육 심리학, 즉, 세상을 보는 처음부터 사람의 발전과 성장을 설명하고 식별, 설명하거나 최적화 고려 이해 제기하고, 인간의 모든 교육 과정에서 중재.
그러므로 Palacios et al. (1999)는 공식 및 비공식적 인 다양한 교육 활동에 참여함으로써 인간에서 발생하는 지식, 태도 및 가치의 변화를 연구하는 책임을지는 과학입니다.
의심 할 여지없이, 사람의 발달에는 그들의 진보에 개입하는 많은 요소가있다..
이들 중 일부는 인간을 둘러싼 환경 또는 유전 적 영향입니다. 둘 다 연합하고 따로 주어서는 안되며, 인간이 수행하는 행동과 그가 실행중인 행동을 초래하기 때문입니다..
결과적으로, 유전자 - 환경 관계는 인간에있어서 독특한 발달로 이어진다.이 요소들은 통합 된 전체를 형성하기 때문에 개별적으로 이들 요소 중 하나를 분리 할 수 없다.
앞서 언급 한 것을 모두 고려하여 우리는 역사를 통해 제기 된 모든 고민에 걸쳐 눈에 띄지 않는 주제가 아니므로 문헌을 고찰하고 검토해야합니다.
마찬가지로 우리는 인간의 발달을 기반으로하는 수많은 연구가 있음을 관찰 할 수 있습니다. 각 관점은 학습 자체가 일어나고있는 단계 전반에 걸쳐 사람의 발달과 관련된 복잡성과 관점을 이해하려고 노력했습니다..
; 정신을 통해 - 프로이트 (1936 1856) : 이와 관련, 좀 더 유명한 심리학자들은 교육 심리학의 광범위한 분야를 다루었 왓슨 (1878-1958), 파블로프 (1,849에서 1,969 사이), 스키너 (1,904에서 1,990 사이)과 반 두라 (1925 - 현재)은 행동주의에 대한 자신의 연구를 기반으로, 유전 인식론, BALTES (1939-2006)로. - 임 프린팅의 개념, 피아제 (1980 1896)를 통해 로렌츠와 Tinbergen 생태 학적 관점에서 라이프 사이클의 관점과 Bronfenbrenner (1917-2005) (팔라시오 등, 1999).
교육의 심리학에 기초한 인간 발달을 둘러싼 측면의 연구를 수행하기 위해서는 이론적 인 인식에서 육체적 정신 발달을 분석해야한다. 인지 발달의; 언어 습득과 발전; 이 과정에서의 사교육 발전과 학교의 개입.
1. 교육의 관점에서 심리학을하는 이유?
이 질문에 대한 답은 과학으로서의 심리학이 교육 분야에 관심을 가질 가능성을 제기하고 교육학 연구 분야와 긴밀한 관계를 수립 할 때 시작됩니다.
따라서, 용어를 연구 "심리학"자신과 "교육 과학", "교육"또는 "교육"실험 심리학 교육 연구를 제공하기 위해 충격 지식을 가지고 상기 제 1 영역이었다.
교육의 심리학 그 자체는 교육의 대상을 교육으로부터 얻고, 다른 한편으로는 심리학의 연구 방법을 제안한다..
그러나, 우리는하지만 그것은 그것을 생각 심리학자이다 인해 노동 시장의 현재 상황, 그것은 교육학 자체가 교육의 심리학에 관한 한 어떤 측면에서 넘음을 고려하는 것이 당연 명심해야한다 은 "적용 심리학"의 단순한 부분.
우리는 교육 심리학의 주요 목표가 학교에서 일어나는 행동과 행동을 연구하는 것이라고 분명히해야합니다 (Bese, 2007).
또한 학교 환경의 "잘못된 태도"와 관련된 조사에 중요한 언급을하는 것이 중요합니다. 교육적 배경에서 발생하는 학생들의 "변화의 과정"을 연구하는 것은 큰 관심사이므로 (Bese, 2007).
2. 육체 및 정신 운동 발달
교육의 관점에서 육체 및 정신 운동 발달을 정의하기 위해, 우리는 주로 신체적 성장의 정의를 지적해야한다..
우리는 신체적 성장이 사람의 체중과 크기가 증가한 것으로 이해합니다. 정신 운동의 발달 과정은 인간의 행동과 표현의 가능성이 최적화되는 신체의 통제라고 이해합니다.
여기서 심리적, 물리적 요인이 관여 : 유전자, 호르몬 ... 그리고 외생 : 내생 : 첫째, 우리는 영향력있는 요소는 우리가 찾을 물리적 수준에서 개발도 참고해야한다.
따라서 유 전적으로 폐쇄 된 것은 아니지만이 발달의 핵심 요인 인 외부 매개체가 개입 된 개방 구조를 가지고 있다는 점을 고려할 필요가 있습니다..
그러나 유전자가 차례로 유전으로부터의 성장 과정에 개입한다는 것을 지적해야한다..
고려해야 할 또 다른 아이디어는 독립적 인 프로세스 있지만 도메인가 발생합니다 공동 consecunción하지 않기 때문에이 독립적으로 제공되지 않기 때문에 운동 능력이, 뭔가 전체적으로 강조해야한다는 것입니다.
그러므로 우리는 두뇌의 영향과 자극이받은 개인의 성숙의 결과로 자세 제어와 운동에 순차적 인 순서가 있다는 것을 강조해야합니다..
마지막으로, 우리는 가족이 소위 정신 운동 자극 (psychomotor stimulation)을 통해 정신 운동 발달을위한 관련 요소임을 지적 할 수 있습니다..
그러나 자극이 더 큰 상황이 있습니다. 왜냐하면 모든 어린이가 일반적으로 "정상"이라고 알려진 표준 매개 변수를 구성하지는 않기 때문입니다.
어려움을 겪고있는 어린이에게 정신 운동 자극을위한 특정 프로그램을 수립 할 필요가있는 상황이 있습니다.
마찬가지로, 자극제로서의 학교는 정신 운동 발달을위한 활동 이외에 각 교육 단계에서 센터와 교실 자체의 조직으로부터 도움을 제공해야한다 (Palacios, 1999).
3.인지 발달
인지 발달과 관련된 주제를 언급하기 위해서는 발달 심리학에서 중요한 역할을 담당하는 Piaget과 같은 저자에 대해 특별한 언급이 있어야합니다..
이 과정에서 일련의 발전 단계가 확립되었고,이 과정에서 아동의 잠재력과 어려움은 근본적인 단계를 나타 내기 때문에 근본적으로 다루어졌다 (Palacios, 1999).
피아제는 사상을 내면화되고 정신적으로 대표되는 실행으로 생각했으며, 이는 개략적으로 구성되었습니다. 이러한 계획은 정신 체계로서 목표와 제안 된 목표를 대표하고 생각할 수있는 체계적인 구조를 보여줍니다.
경기장은 Palacios (1999)에 따르면 다음과 같이 언급되었습니다.
- 감각 모터 (0-2 년): 아이는 지능을 실용적인 것으로 보여 주며, 생성 된 문제를 해결하기 위해 행동을 사용합니다..
- 수술 전 (2 ~ 6/7 년): "상징적 인"지능이 나타나기 시작하므로 문제를 풀기에는 아직 논리적이지 않은 행동을 사용합니다.
- 특정 작업 (6/7에서 11/12까지): 구체적인 상황과 실제 상황에서 논리적 추론을 사용하기 시작합니다..
- 공식 운영 (12 세 이상) : 그것은 사춘기에 그의 생애를 통해 생각하는 사람의 일부로 나타납니다. 여기에서 논리가 사고의 근본 기둥을 이룰 것입니다..
4. 언어 취득 및 개발
언어의 발전은 진화함에 따라 다른 기능을 습득하는 복잡한 과정입니다..
그것은 또한 우리가 현실을 표현하고, 의사 소통하고, 계획하고, 행동과인지 과정을 제어 할 수있게 해주는 다양한 상징을 가지고 있습니다. 또한, 우리 자신의 문화를 전달할 수 있습니다..
아기가 태어날 때, 그들은 성인과 소위 말하는 "원형 대화 (proto-conversations)"에 참여합니다. 아기와 성인이 지각과 감각을 통해 의사 소통 할 수있는 능력과 선호가 있음을 의미합니다. 따라서 어른이 아기를 수용하고 의사 소통하는데 상호 관심이있는 경우 대화가 교환됩니다.
따라서 출생 이후 아기가 의사 소통을 할 수있는 능력이 있다는 것을 말할 수 있으며 이것은 세계와 접촉 한 첫 순간부터 사람으로 구축하게됩니다.
반면에, 발달 중에는 반사 작용을 생존의 수단으로 사용하는 경우처럼 아동이 행동을 사용하여 세계에 적응합니다. 나중에 성인이 반복적으로 볼 수있는 행동 습득.
결론을 내릴 때 우리는 가족의 중요성이 언어 발전에 무엇보다 중요하다는 것을 명심해야합니다..
게임, 음식 및 레크리에이션 활동과 같은 언어의 사회화가 이루어지는 곳에서는 공유 활동이 사용되는 것이 중요합니다..
이를 위해 다음을 권장합니다.
- 좋은 의사 소통을위한 일상적인 문맥 창출.
- 자녀가 대화에 참여할 수있는 충분한 시간을 허용하십시오..
- 성인이 대화에 표시되는 신호를 올바르게 해석 함.
다른 한편, 학교에서 우리는 구두 언어의 기원이 글쓰기에서 왔고, 서로가 필요하다는 것을 분명히해야합니다. 그래서 우리는 그것을 격려해야합니다. 읽는 법을 배우는 것은 구두 언어의 올바른 사용을 의미합니다..
이와 관련하여 우리는 개발 될 활동이 예를 들어 수수께끼, 혀 회오리 바람, 노래, 이야기, 운 및 자발적인 대화 등을 사용할 수 있다고 추론 할 수 있습니다. 개인적인 묘사, 전시회, 토론 및 그룹 토의가 이루어져야하는 상황을 만들어내는 것 (Palacios et al, 1999).
5. 사회 공동체 발전
감정은 그 사람의 발전에 포함됩니다. 이것들은 인간의 발달 빈도가 높은 상황의 적절성을 지적하는 사실이다..
그들을 연구하기 위해 기본 감정 (기쁨, 분노, 슬픔, 두려움 ...)과 사교성 (수치심, 자존심, 죄책감 ...)을 나눌 수 있습니다. 여기에서 우리는 이러한 규범을 받아들이도록 명시한 문화적 규범과 양심을 정의합니다.
감정적 인 조절은 생후 첫 해의 아기가 뇌의 성숙을 갖지 못하고 주의력 향상으로 조절할 수 없다는 감정 조절을 의미한다 (Palacios et al., 1999).
그러므로 어른들은 이러한 정서적 규제를 장려하고 정서 교육 (Palacios et al., 1999)을 사용하여 어린이들의 감정 조절을 장려해야한다..
팔라시오 스 (Palacios, 1999)의 연구에서 지적 된 몇몇 저자들은 가족과 학교가 동일한 방향으로 수행 할 수있는 올바른 정서 발달을위한 몇 가지 기술을 제안한다.
- 긍정과 부정적인 감정의 수용과 표현.
- 다양한 감정을 구조화하고 연구하고 제어하십시오..
- 삶의 발전에 긍정적 인 영향을 미침.
- 다른 사람들과 그들 자신의 감정을 확인하십시오..
- 공감과 독단적 인 의사 소통을 통해 효과적으로 콘솔과 도움을 얻도록 배웁니다..
- 친구 / 친구에게 감정과 기분을 표현하고 이야기하십시오..
- 좌절감과 충동을 제어하십시오..
6. 교수 - 학습 과정의 무대로서의 교실
교육 시스템에서는 교실에서 학생들의 교육 발전이 이루어집니다..
따라서 우리는 학습 센터를 형성하고 체계적인시기에 교육 목적을 포함하는 교육 과정을 특징으로 할 수 있습니다 (Pozo, 2000).
즉,이 과정은 지속적인 효과를 가져 오는 사명을 가지고 있으며 의도적, 체계적, 계획적 특성을 가지고있다 (Pozo, 2000).
그러므로 우리는 교육 시스템 내에서, 교실에서, 다양한 학습 방법이 있다는 것을 지적해야하며,이를 위해 우리는이 두 가지 중에서 고려해야 할 가장 잘 알려지고 적절한 두 가지를 결정했습니다 : 건설적이고 연관성있는 학습.
첫째, 건설사는 학생이 역동적이어야하고보다 오래가는 학습을 수립 할 수있는 지식을 재구성합니다..
둘째, 연상 학습은 대개 정적 인 것과 재생산적인 학생과 관련이 있습니다. 그러므로 그 지속 기간은 그것을 장려하는 데 사용되는 실습의 대상이된다 (Palacios, 1999).
참고 문헌
- BESE, J.M. (2007). 교육 심리학? CPU-e, 교육 연구 잡지, 5. [2016 년 7 월 11 일].
- PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). 심리 및 교육 개발. 마드리드 : 동맹.
- POZO, I. (2000). 견습생과 교사. 마드리드 : 동맹