몫:
Bruner의 발견 학습
그 발견으로 배우기 그것은 사람이 연구의 능동적 인 주제, 즉 지시와 내용을받는 대신에 개인이 개념 들간의 연관성과 관계를 발견하고 그의인지 체계에 적응시키는 학습 방법론이다.
그것은 개별 연구와 일반적인 결론에 도달 한 귀납적 인 방법론 일 것입니다. 그것은 개별 전제와 각 주제에 대한 구체적인 정보를 통해 얻어지며 새로운 지식을 얻기 위해 데이터를 재구성하는 것을 포함합니다.
그것은인지 심리학에서 유래하고, 또한 발견 적 (heuristic)이라고 불리우며, 리셉션을 통해 학습하는 것에 반대합니다. 그것은 사람이 처음부터 그것을 사용할 수 없기 때문에 천천히 학습 자료를 발견을 가진 비 수동적 인 방법으로, 자신이 지식을 획득 장려.
심리학자이자 교육자 인 브루너 (Bruner)는 발견으로 배우는 것으로 알려진이 구성주의 이론을 발전시킵니다.
제롬 시모어 브루너 10 월 1 일, 1915 년 뉴욕에서 태어난 그는 그들이 가지고 어린 아이들의 지각, 학습, 기억과인지의 다른 측면의 이론을 개발 6월 2016 년 5 죽었다 심리학자와 교육자 미국 교육 시스템에 대한 강한 영향.
또한 그는인지 심리학 및 교육 심리학 분야의 학습 이론에 중요한 공헌을 한 사람들 중 한 사람이었습니다.
반면에 우리는 의미있는 학습의 개발을위한 가장 적절한 방법으로 수신하여 연역적 방법 및 해설 교육 또는 학습을 옹호도 구성주의에 매우 중요한 문헌 [Ausubel, 심리학자와 교육자를 찾아.
발견으로 배우는 것?
발견을 통한 학습은 사람이 자신의 지식을 쌓는 문제를 해결해야하는 자기 통제 활동을 통해 오는 능동적 학습 유형입니다.
그 사람에게는 최종 학습 자료가 제공되지 않지만 직접 발견해야합니다. 이 발견은 주어진 정보를 넘어서서 새로운 아이디어를 창출하고 문제 나 갈등을 해결하기 위해 제시된 경험이나 사실을 수정하는 것을 의미합니다.
"발견을 통한 학습은 개인의 상징적 사고와 창의력을 자극하는 가장 좋은 방법입니다."Bruner.
그 사람의 발견을 통해 올바른 학습 방법이 성취된다고 생각하십시오. 이 과정은 안내를받으며, 또한 깨우는 호기심에 자극을받습니다..
따라서 문제, 내용, 개념 사이의 관계를 설명하고 제공하는 지침을 격려하고 동기를 부여해야하기 전에 사람들이 일이 어떤 자료를 제공하는 일을 어떻게하면 안내하는 방법, 알아 도착한다고 주장 그 학습.
관찰, 비교, 유사점 및 차이점 분석을 통해 학습을위한 목표를 적극적으로 달성하기 위해 발견하게됩니다.
그를 위해,이 학습 목표는 :
- 학습, 자긍심 및 안전을위한 학생들의 자극.
- 메타인지 전략 개발 (배우기 학습).
- 기계 론적 학습의 한계 극복.
발견 이론의 원리
1- 사람들은 지식을 발견 할 수있는 자연스러운 능력을 가지고 있습니다.
사람들은인지 시스템을 적용하고, 포괄적이고 행동하며, 현실을 해석하고, 목표와 실행 계획을 개발함으로써 움직이는 자기 통제 능력을 부여받습니다.
이 발견 과정에서, 사람이 제시 한 지적 수준이 개입 할뿐만 아니라 감정적, 정서적, 사회적 측면 등에 영향을 미친다. 이 학습을 개발하고 수행 할 때 모든 것은 기여합니다..
2 - 도달 된 최종 발견은 정신과 적 차원에서 수행되는 성취이다.
이것은 사람이 도착한다는 발견이 집단적 차원에서 작동하지 않더라도 자신에게 유용함을 제공한다는 것을 의미합니다.
그것은 새로운 정신 치료 과정,인지 체계에서 이미 존재하는 의미의 재구성을 통해 동화상 발견, 새로운 요소들.
3. 발견에 의한 학습은 문제의 인식으로 시작된다.
사람이 그것을 해결하기 위해 필요한 자원, 신흥 좌절을하지 않으며, 따라서 사고 과정을 트리거 할 수 있습니다, 검색 및 재구성과 새로운 의미, 아이디어, 이론을 재구성 개인의 발견 때 문제 상황이 발생한다.
4 - 분쟁 해결 프로세스 개발
문제가 제기 된 이론과 행동의 검증을 통한 건설적인 과정을 통해 가설 검증을 통한 문제 해결 과정.
5 발견은 가설 검증에서 그 논리를 발견한다.
발견 과정은 주로 발견 과정의 중심 인 가설 검증으로 구성됩니다. 가설을 가지고도 쓸모가 없으며 입증되지도 않았다..
6 결의안 활동은 스스로 규제되어야하며 창조적으로 발견되어야 발견 될 수 있습니다
사람은 문제 해결 및 발견 과정을 스스로 조절해야하며, 특히 검증시에는 생산적이고 창의적인 사고가 필요합니다..
발견에 의한 학습은 오류의 생성과 관련이있다.
심리학 및 발견의 인식론은인지 생산성을 입증한다..
실수가 있음을 인식하면 새로운 가설을 개발할 수 있습니다. 주제가 새로운 지식을 쌓기위한 동기이기 때문입니다. 적극적으로 가치가 있어야하며 고등 교육에 대한 액세스를 허용해야합니다..
발견에 의한 학습은 사회 문화적 조정에 내재되어있다.
이 학습은 자율적이고 자율적 인 능력을 갖추고 있음에도 불구하고 우리의 사회 문화적 환경에 영향을받습니다.
세계적인 경험과 협동 학습을 통해 주제에 대해 자신의 사고를 주장하고 다른 사람들의 행동과 조화를 이루도록 동기를 부여하며, 대인 관계인지 능력 발견에 매우 유리합니다.
발견의 수준은 진화 과정의 사전 결정 수준에 반비례한다.
자기 규제 능력이 그 기능을 수행하지 않을 경우 프로세스가 자신에 의해 수행되지 않기 때문인지 발견 경험의 가능성은 제공되지 않지만 우리는 수신 모두 외부 및 내부 지침된다.
발견에 의한 학습이 촉진 될 수있다.
발견 과정은 특정 지침을 따르지 만 자연 발생적 잠재성에 기반을두고 있지만 사회적인 현상이기 때문에 교육 될 수있는 창조적 과정이기 때문에 기계화되지 않습니다. 이것은 개발 과정에서 타인의 상호 작용과 영향을 강조합니다..
인지 과정의 지적 개발 및 개발
브루너 (Bruner)는 지적 발달이 전 세계적으로 비슷한 특징을 가지고 있다고 말합니다. 태초에 아동의 행동은 환경과 관련되어 있지만, 성장하고 능력이 커짐에 따라 사고가 출현함에 따라 행동이보다 독립적으로되고 상황과 분리됩니다.
다른 한편,인지 과정의 발달에는 3 가지 주요 단계가있다 :
- 적극적 표현. 그것은 처음에 나타나고 아이가 사물과 직접 접촉하고 환경에서 일어나는 행동 문제로 인해 발전합니다. 이것들은 아이들이 특정한 목적을 달성하기 위해 수행하는 행동들입니다..
- 상징적 인 표현. 이미지를 통해 또는 행동의 독립적 인 계획을 통해 사물을 표현하고, 그들이 어느 정도 변화하거나 정확하게 동일하지 않은 사물을 인식하도록 돕는다..
- 상징적 인 표현. 행동과 직접적인 관계가없는 임의의 기호를 통해 물건을 나타내십시오. 언어가 이미 나타나기 때문에 필요합니다..
행동으로 표현함으로써 어린이는 자신의 세계를 해석합니다. 나중에 상징적 인 표현은 이미지를 통해 표현하는 능력을 개발하고 행동을 통해 즉각적인 대상과 표현을 초월합니다. 마지막으로 상징적 인 표현은 언어가 나오고 개별적으로 객체와 사건을 제어 할 때 나타난다..
수업 이론
발견에 의한 학습에 기반한 브루너 (Bruner)는 네 가지 주요 측면을 토대로 한 이론을 제안합니다.
배울 전진
- 활성화 : 탐험을 촉진시키는 불확실성과 호기심.
- 유지 관리 : 일단 설립되면, 그 행동은 유지되어야하며,이를 위해 탐사는 해로운 것보다 더 유익해야합니다.
- 주소 : 특정 방향, 목표 또는 목표는 물론 목표 또는 목표 달성의 중요성에 대한 지식을 확립해야합니다..
지식의 구조와 형태
- 표현의 방식 : 지식은 행동 적, 상징적 또는 상징적 일 수 있습니다..
- 경제 : 지식이나 이해를 표현하거나 처리하는 데 필요한 정보의 정도.
- 유효 전력 : 지식은 실제적이고 심리적 인 가치를 지닌다..
프리젠 테이션 순서
지도 된 학습 과정, 자녀에게 이전의 지적 발달에 적응 된 개별화 된 지침을 제공하고 무엇이 가르쳐 질 것인지에 달려있다..
모든 지침은 주어진 순서에 따라 목표를 달성하기위한 것이고, 앞으로 나아갈 때 커지는 어려움과 마지막 사례에서 상징적 인 표현에서 상징적 인 표현으로 나아 가기위한 것입니다.
학습 순서는 학습의 속도, 표현의 방식, 경제, 유효 힘, 망각에 대한 저항 및 다른 상황으로의 이동에 달려있는 학습의 성취에 대한 기준에 달려있다..
보강 형태와 빈도
- 정보가 전달되는 순간.
- 학생의 조건 : 학생의 능력은 피드백 사용에 대한 내부 상태에 달려 있습니다..
- 배송되는 양식.
역할
강사
개인의 지식과 이해 사이의 중재자, 학습 활성화, 전략 제공, 활동 수행, 의심 사항 검토 및 답변, 지침의 올바른 실행 검토, 오류 수정이 필요한 경우.
견습생
지식을 만들고, 풍부하게하고, 재구성하고, 자신의 표현을 재 작업하고, 배운 내용을 다른 상황에 전달합니다..
다음 개발 영역
브루너 (Bruner)는 비발츠키가 개발 한 개념에 대해 암시되지 않으면 이해할 수없는 용어를 제공하는 자료에 대한 비계를 지칭합니다..
이 영역은 사람의 발달의 유효 영역 또는 발달 수준으로 이해됩니다. 즉이 영역은 사람이 독립적으로 수행 할 수있는 능력과 능력 (실제 개발 수준) 간의 거리입니다. 잠재적 개발 또는 지역의 수준은 도달 할 수 있지만 도움을 받으면서 비계라고합니다.
교사 또는이 비계 절차를 수행하는 사람은 처음에이 학습 과정에서 공동 작업을 할 때 자녀를 더 많이 지원할 것이지만 나중에 자신의 지식을 구축하는 데있어 더 독립적으로 철회 할 것입니다..
학습자와 다른 사람이 인도하는 것으로 도달 할 수있는 개발 수준의 차이점은 Bruner가 발견으로 학습이라고 부른 것입니다. 즉, 학습자가 지식을 발견하고 스스로 구축하도록 안내해야합니다.
처음에는 선생님과 학생의 차이가 매우 놀랍습니다. 그러나 조금씩 조금씩 사람이 도제를 가르치고 동기를 부여 할 때, 이것은 의존적이지 않으며 그 과정에서 지원이나 비계가 덜 필요할 때마다 멈 춥니 다. 학습, 자치권 확보.
지도하는 사람이 학습 상황의 안내 역할과 "도발적인 행동"을하는 경우, 동기와 호기심을 통해 자신의 생각과 지식을 반영하여 새로운 아이디어, 새로운 지식, 새로운 목표를 추구하도록 학생을 유도하게하십시오 각각의 맥락과 맥락, 사회적 환경과의 상호 작용에 의해 형성되고 정신적 인 계획에 적응하는 새로운 업적.
이 과정이 성공적으로 수행되기 위해서는 그 사람이 배우기 위해 그를 밀어 붙이려는 동기가 충분해야합니다. 즉 그는 배우기를 원합니다..
참고 문헌
- 세르반테스 가상 센터. 발견으로 배우기. cvc.cervantes.es에서 추출한.
- 제롬 브루 너 wikipedia.org에서 발췌.
- 의미있는 학습과 발견. educando.edu.do에서 추출한.
- Barrón Ruiz, A. 발견을 통한 학습 : 부적절한 원리와 응용. 과학 가르침 (1993).