절충주의 이론 단계, 조건 및 학습 결과

그 절충주의 이론 또는 절충주의 학습 이론은 북미의 심리학자 Robert Gagné에 의해 가정되었다. 합리적이고 체계적이며 체계적인 방식으로 정보 처리 모델을 구성하는 이론적 인 흐름입니다.

이 이론은 일련의 가상 진술을 통해 신경계를 통한 내용 수신에 기반을두고 있으며, 이후 일련의 가상 진술이 재구성되고 저장됩니다. Gagné에 따르면,이 모든 이론적 구조는 실제 학습 과정으로 이어집니다.

이 접근법은 에드워드 톨먼 (Edward Tolman)의 현재와 진 피아제 (Jean Piaget)의 진화 적 자세 및 알버트 반 두라 (Albert Bandura)의 사회 학습 이론과 같은 여러인지 적 개념의 통합에서 비롯됩니다.

색인

• 1 학습 단계
  • 1.1 동기 부여 단계
  • 1.2 단계 이해
  • 1.3 획득 단계
  • 1.4 보유 단계
  • 1.5 복구 단계
  • 1.6 일반화 및 전송 단계
  • 1.7 성과 단계
  • 1.8 피드백 단계
• 2 조건
  • 2.1 내부 조건
  • 2.2 외부 조건
• 3 결과
  • 3.1 운동 기술
  • 3.2 구두 정보
  • 3.3 지적 능력
  • 3.4 태도
  • 3.5인지 전략
• 4 참고

학습의 단계

이 이론은 개인의 학습 행위를 규정하는 8 단계로 나뉘어져 있습니다. 이 단계는 다음과 같습니다.

동기 부여 단계

동기 부여는 학습의 프로펠러 역할을합니다. 그러한 목적을 위해서 개인에게 학습에 필요한 충동을주는 요소가 내적 또는 외적으로 있어야합니다. 이 단계에서 개인적인 기대 나 관심이 동기 유발 효과를 창출하는 데 사용됩니다.

동기 부여 단계는 또한 보강의 우연성에 의지합니다. 즉, 동기 부여 행동을 유지하기 위해 학습자에게 예상되는 기대와 관련하여 답의 제품에 대해 알리고 안내하도록 외부 보강이 필요합니다..

견습생은 확립 된 목표를 달성 할 때 보상을 통해 동기 부여 될 수 있습니다..

이해 단계

이해력 또는 이해 단계는 선택적 지각주의라고 알려진 것으로, 학습의 특정 측면을 자극하는 데 중점을 둡니다..

수신 된 정보는 관심 및 인식의 흐름을 거치며, 이러한 측면 중 일부만이 감각 레지스터 내에서 변형되도록 선택됩니다. 완료되면이 정보가 처리되어 단기 기억 장치에 저장됩니다.

취득 단계

이미지 또는 단어에 관계없이 정보가 단기 메모리의 저장 공간에 들어가면 인코딩되어 장기 기억 장치에 저장됩니다.

이 단계에서 정보의 코딩이 장기 기억에서 쉽게 소화되도록 이미 획득 한 전략에 보강이 이루어집니다.

회원 유지 단계

그것은 메모리에있는 요소의 보존입니다. 이 단계에서 단기 기억에서 장기 기억으로 어떤 종류의 정보가 전달 될지가 결정됩니다.

그러나 정보는 무기한 보관되거나 조금씩 퇴색 될 수 있습니다.

복구 단계

회복 단계는 외부 또는 내부 자극이 장기 기억에 저장된 정보의 구출을 조장 할 때 발생합니다. 이러한 방식으로, 코딩 프로세스는 검색 방법으로서 다시 발생한다.

일반화 및 전송 단계

이 단계에서 학생들은 획득 한 지식과 기술을 연습 할 수있는 여러 상황에 참여하게됩니다..

그러한 상황이 개인이 이전에 주관 한 완전히 다른 맥락에서 제기 될 필요가있다..

일반화 및 이전 과정이 성공적으로 진행 되려면 학생이 장기적인 기억 정보를 효과적으로 검색하는 것이 중요합니다..

성과 단계

수행 단계는 학생으로부터 획득 한 지식의 정도를 확인하는 데 초점을 둡니다. 그것은 개인이 특정 상황에서 승진시키는 행동과 반응을 바탕으로 이루어집니다..

피드백 단계

피드백은 정보를 강화하고 학생이 도달 한 목표와 원래의 기대치를 비교할 수있게합니다.

학생의 성적을 비교하여 그의 대답이 기대 모델과 일치하는지 확인하는 과정이 완료됩니다. 일치하는 것이 없으면 학생이 실수로 학습하고 메모리의 정보를 수정하는 피드백 프로세스가 수행됩니다.

조건

Gagné는 학습 조건을 촉진시키는 이벤트로 학습 조건을 부르고, 두 가지로 나눌 수 있습니다.

내부 조건

내부 조건은 학생의 마음에서, 특히 중추 신경계에서 발생합니다. 대개 그들은 외부 조건의 관찰에 의해 자극을 받는다..

외부 조건

외부 조건은 대답을 산출하기 위해 개인에게 접근하는 자극입니다. 즉, 그것을 둘러싼 현실과 요인들입니다..

결과

학습은 몇 가지 요소에 의존하는 과정입니다. 따라서 여러 가지 결과가 학습의 결과로 생성됩니다. 이 결과는 다섯 가지 범주로 나눌 수 있습니다.

운동 기술

운동 능력은 인간의 근육 시스템의 적성을 암시하는 활동을 유지하는 데 기본적입니다..

이 능력은 학습의 규칙 영역에서 필수적으로 중요합니다. 응답에서 규칙 성을 얻기 위해서는 많은 연습과 훈련이 필요하기 때문입니다.

구두 정보

이 용량의 학습은 정보가 시스템 내에서 체계적으로 구성되고 매우 중요 할 때 달성됩니다. 이름이나 추억과 같은 특정 데이터의 처리 및 보존을 나타냅니다..

지적 능력

현실과 끊임없이 상호 작용하는 다른인지 기술과 결합 된 원칙, 개념 또는 규칙이 있습니까?.

이 역량에서 지적 능력은 이전에 습득 한 구두 정보와 결합됩니다. 특정 자극이나 기호를 현실과 차별화하고 연관시키는 것이 매우 유용합니다..

태도

가니에 (Gagné)는 태도를 개인 행동의 선택에 영향을 미치는 내부 상태로 정의함으로써 취사 선택적인 태도를 보여줍니다. 차례로,이 내부 상태는 개인의 행동과 반응을 통해 조사 될 수 있습니다.

행동과 행동이 개인을 정의하고 형성하는 몇 가지 능력이지만, 모방과 강화를 통해 개발 될 수있는 긍정적이고 부정적인 태도의 개념도 있습니다..

인지 전략

그것은 우리가 일하고 기억하고 분석하는 데 사용하는인지 기술을 가리킨다..

인지 기술은 고유 한 내용을 가지고 있지는 않지만 정보를 따르는 내부 조직의 프로세스를 나타냅니다. 즉, 일반적으로 학습을 강조하는 데 사용되는 응답 스타일을 나타냅니다..

참고 문헌

1. 캄포스, J. 팔로미노, J. (2006). 학습 심리학 개론. 페루, 산 마르코스 출판사.
2. Capella, J. (1983). 교육 이론의 형성에 접근. 리마 - 페루, 자파타 산틴라나.
3. Gagné, R.M. (1970). 학습 조건. 미국. 홀트, 라인 하트와 윈스턴.
4. Oxford, R.L. (1990). 언어 학습 전략. 미국. 하인과 하인.
5. Poggioli, Lisette. (1985). 인지 전략 : 이론적 인 관점. 노바 사우스 이스턴 대학.