독일 세미나 특성, 구조 및 방법론



A 독일 세미나, 연구 세미나라고도하는이 대학은 18 세기 말 괴팅겐 대학교 (University of Göttingen)에서 열린 학술 활동입니다. 그들은 그들의 가르침 개선에 초점을 맞추고 있습니다. 그들이 독일에서 사용되기 시작했을 때, 이데올로기 학자들은 고전 교수법을 대체하려고 노력했다..

어떤면에서 그들은 교육과 연구가 문제없이 보완 될 수 있음을 증명하기를 원했습니다. 요컨대, 그것은 과학에 대한 것이 아니라 그것을하는 것에 관한 것입니다. 그 목적은 능동적 인 학습을 장려하는 것이며, 활동에 참여하는 사람들은 치료 대상에 대한 적절한 정보를 스스로 찾아야합니다..

또한 그것이 작동하는 방식을 고려할 때, 세미나를 개최하는 학생들 사이에 협력을 통해 학습을 선호합니다. 독일 세미나는 각 참가자가 다른 기능을 수행하는 명확한 구조를 가지고 있습니다..

이 측면에서, 현재의 청중조차도 개발 과정에서 적극적인 역할을한다는 점에 유의해야합니다.

색인

  • 1 특성
    • 1.1 적극적인 참여
    • 1.2 상호 협력
    • 1.3 방법론으로서의 대화
    • 1.4 다른 기능들
  • 2 구조
    • 2.1 중재자
    • 2.2보고자
    • 2.3 Corelatores
    • 2.4 비서
    • 2.5 강당
  • 3 방법론
    • 3.1 테마
    • 3.2 연구
    • 3.3 보고서 또는보고자
    • 3.4 상관 관계
    • 3.5 토론
    • 3.6 프로토콜
  • 4 참고

특징

기존의 강의에서, 모든 참가자의 참여로 다른 교사를 설명하고 학생들이 듣기에 : 괴팅겐 대학의 구성원이이 시스템을 만든 이후, 주요 문제는 교육의 역학을 변경했다.

이것은 독일 세미나의 전체 방법에 반영되고 운영의 기본 특성을 스며든다.

적극적인 참여

이러한 유형의 시스템에서는 교사와 학생들이 적극적으로 참여합니다. 이것은 각각의 기능이 유지되지는 않지만 클래스를 실행하는 방법이 변경된다는 것을 의미하지는 않습니다..

교사는 작업 지시 및 안내를 담당하지만 학생의 참여 작업을 지원합니다. 그들은 스스로 제안 된 주제를 교사의 조언과 함께 조사해야하지만 이니셔티브를 취해야한다..

상호 협력

독일 세미나의 열쇠 중 하나는 협업입니다. 작품은 개인이 아니지만 팀을 기반으로합니다..

한편으로는 협업이 중요해야합니다. 현실은 지식으로 이끄는 것이며, 그래서 당신은 그들의 적절한 척도에서 다른 논증을 평가해야합니다. 이것은 의견에 특정 자선이 없다는 것을 의미하지는 않습니다. 가장 좋은 방법은 각 조사의 긍정적 부분을 강조하는 것입니다..

반면에, 그것은 또한 지속적인 협력이어야합니다. 그것은 특정 순간에 제공되는 것이 아니라 전체 연구 과정을 포괄해야한다는 것입니다.

마지막으로, 교사는 지도력 역할에도 불구하고 학생 수준에 자신을 배치해야합니다. 당신의 의무는 그들의 말을 듣고, 그들의 생각을 이해하고, 그들의 행동을 지원하는 것입니다. 또한 학생간에 문제가 발생하면 조정을 담당해야합니다..

메소드로서의 대화

전통 교습의 독백 앞에서, 독일 세미나에서 중요한 것은 대화입니다. 그들의 운영 과정에서 그들은 반대 의견과 지속적인 반대 주장을 통해 반대 의견을 강요해야한다.

다른 기능들

이 시스템은 또한 기능의 다양성을 특징으로합니다. 그것은 배우는 방법 일뿐만 아니라 다른 목적에주의를 기울입니다..

첫 번째는 습득 한 지식과 세미나에서 배운 행동 양식을 학생의 다른 영역에 적용하는 것을 돕는 것입니다. 이것은 과학적 활동의 수행에 초점을 맞춘 학생의 개인적인 발전과 협력하기위한 전제 조건과 관련이 있습니다.

마찬가지로, 학생들은 다양한 정보 소스를 관리하는 방법을 배울 수 있습니다. 합리적으로, 비판적으로, 효과적으로 그들을 배워야합니다..

구조

이런 종류의 세미나를 할 때 기본 구조가 존중되어야합니다. 각 멤버에는 역할이 있으며 할당 된 특정 기능이 있습니다..

사회자

사회자의 역할은 선택한 주제를 청중과 청중에게 소개하는 것입니다. 또한 시간의 분배에 책임이 있으며, 너무 길지 않게 개입을 통제합니다. 마지막으로, 그는 규율 유지에 대한 책임이 있습니다..

라 포터

그룹을 대표하고 제안 된 주제의 조사 과정에서 도착한 사람들에게 결과를 발표하는 라 포터. 또한 노출 된 내용이 명확하고 정확하게 청중에게 전달되도록 노력해야합니다..

Corelatores

라 포터가 자신의 개입으로 결론을 내면, 코렐 레이터는 노출 된 것으로 깊어지는 기능을 갖습니다. 연구의 시간에 함께 일한 경험자는 이야기에서 내부적 일관성을 유지해야합니다..

비서

그것은 그것이 세미나의 구조에서 사소한 역할을하고있는 것 같지만, 그 임무는 최종 결과에서 중요합니다. 중재 중 그룹과 청중 모두가 말한 것을 메모해야합니다. 결국, 당신은 일어난 모든 것을 요약해야합니다..

강당

이러한 유형의 시스템에서 가장 흥미로운 측면 중 하나는 청중의 적극적인 역할입니다. 그들은 듣고 메모를 할뿐만 아니라 어떤 점에 대한 설명을 요청하거나 주제에 대한 지식을 제공하기 위해 개입 할 수도 있습니다.

청중의 구성원이 노출 될 내용에 대해 간략하게 조사해야합니다..

방법론

테마

첫 번째로 조사 할 주제를 선택하고 그룹을 구성하는 것이 분명합니다. 일반적으로 토론 할 과목을 선택하는 것은 선생님입니다. 학생들과 그룹간에 배포 할 때 대화 할 수는 있습니다..

각 팀원들간에 공통 관심사가있는 것이 편리합니다. 이들은 교사의지도하에 통신 시설을 가져야하는 라 포터를 선택해야합니다.

조사

각 그룹은 자체 조사를 수행해야합니다. 선생님과의 만남에서 제안을받을 수는 있지만 주도권을 쥐고 있어야하는 학생입니다..

일단 그 단계가 끝나면 아이디어를 조직하고 준비하여 관람객에게 전시회가 분명 해지도록하는 것이 편리합니다..

종이 또는보고자

기자는 연구 결과를 단순히 학문적 인 방식이 아닌 중요한 방식으로 공개합니다. 마찬가지로 도달 한 결과를 추론하는 관련 논쟁을 제공하는 것이 필수적입니다..

상관기

보고서의 끝 부분에는 나머지 팀이 노출을 심화시킬 때가 있습니다. 귀하의 기고서와 라 포터 원본 사이에서, 위의 내용과 완료된 작업에 대한 설명으로 끝내야합니다.

토론

관객이이 부분에 참여합니다. 그것은 아마도 독일 세미나의 본질 일 것입니다. 발생하는 의문점을 제시하고, 성과를 평가하고 수행 된 연구의 최종 평가와 결론을 짓는다..

프로토콜

총무는 세션에서 최종 보고서를 작성해야합니다. 각 세미나는이 기억의 구조를 결정할 수 있지만 일어난 일에 대한 충실한 요약이어야합니다..

참고 문헌

  1. 발렌시아 대학교. 수사 세미나. uv.es에서 복구
  2. 곤잘레스 아랑 고, 오마르. 세미나 : 행정 재단 aprendeenlinea.udea.edu.co에서 가져옴
  3. 교육 콜롬비아. 수사 세미나 또는 독일어 세미나로 어떻게 가르치나요? educatoncolombia.com.co에서 가져옴
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  5. 하버드 크림슨. 세미나 대 강의 thecrimson.com에서 검색
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  7. 위키 백과. 세미나. en.wikipedia.org에서 검색