인식 스 캐 폴딩 특성, 예 및 주요 유형



그 인지 발판 또는 스 캐 폴딩은 더 많은 도움이 필요하지 않을 때까지 전문가가 견습생에게 점차적으로 작업을 제어하게하는 전문가와 견습생 간의 상호 작용을 통해 협업 방식으로 학습을 표현하는 데 사용되는 은유입니다.

이런 방식으로, 실제 비계와 마찬가지로 원조의 점진적 해체가 이루어져야하며 견습생이 실행 과정에서 자율성을 얻을 때까지 점진적으로 수정해야한다는 것을 명심해야합니다. 이 은유는 특히 교육 방법으로 교육 분야에서 적용되었습니다. 

색인

  • 1인지 발판과 관련된 개념
    • 1.1 근위 발달 지대
    • 1.2 지시에 민감한 지역
  • 2 주요 특징
    • 2.1 임시 지원
    • 2.2 문제가있는 조건부
    • 2.3 학습 기술
    • 2.4 복잡성의 인식
    • 2.5 견습생 참여
  • 3인지 발판의 요소
  • 스캐 폴딩을 적용하는 4 단계
    • 4.1 모집
    • 4.2 자유 수준의 감소
    • 4.3 관리 유지 보수
    • 4.4 필수 특성 강조하기
    • 4.5 좌절감 제어
    • 4.6 데모
  • 인지 발판의 5 가지 유형
    • 5.1 개별 스캐 폴딩
    • 5.2 쌍에 의한 비계
    • 5.3 컴퓨터 스캐 폴딩
  • 6 참고 문헌

인지 발판과 관련된 개념들

발판은 처음에는 나무 블록으로 피라미드를 만드는 법을 배우면서 부모님과 교사가 어린 아이들을 어떻게 도왔는지 설명하기 위해 제안되었습니다..

이 개념은 학습에서 사회적 측면의 역할을 강조한 비고츠키 (Vygotsky).

다음 개발 영역

인지 발판은 특히 사람의 실제 발달과 잠재력 발달 사이의 거리를 나타내는 "근위 발달 지대 (zone of proximal development)"의 개념에 기반합니다. 근위부 발달 영역은 성인이나 전문가의 도움을 받아 문제를 해결함으로써 결정됩니다..

이를 기반으로 비계는 성인과 전문가가 견습생에게 지원을 제공하는 방식 중 하나로 이해됩니다. 어린이와 성인 간의 모든 유형의 상호 작용이 반드시 비계를 의미하는 것은 아니기 때문에.

지시에 민감한 지역

또 다른 관련 개념은 "지도에 민감한 영역"입니다. 즉,지도 교사는 학생을 현혹시킬만큼 과도하지 않고 현재 시간에 제공 할 수있는 것보다 더 많이 학생에게 질문해야한다는 것을 의미합니다..

주요 특징

임시 지원

스캐 폴딩은 점진적으로 제거되도록 설계되었으므로 정의되지 않아야합니다..

문제와 함께

이 숫자는 견습생이 문제를 직면 할 때 주어진 것입니다. 그것은 단지 지침을 제공하는 것으로 구성되지는 않으며 그 사람이 스스로 문제에 직면한다는 것입니다.

학습 기술

발판은 견습생이 가르쳐지고 독립적으로 사용할 수있는 기술을 습득 할 수 있음을 의미합니다.

복잡성에 대한 인식

이 기법은 작업을 단순화하기 위해 노력할뿐만 아니라 작업 자체의 복잡성을 인식하고 대결함으로써 향후 해결을위한 자율성을 확보 할 수 있기 때문에.

견습생 참여

스 캐 폴딩은 견습생의 능동적 인 참여로 수행해야 할 과제에 동의하고이 작업의 성공 기준을 결정해야합니다.

의미있는 학습을하고 자율성으로 이어질 수 있기 때문에 같은 사람이 기술을 성공적으로 사용할 때를 인식 할 수 있어야합니다.

인지 발판 요소

발판은 그 적용을 위해 몇 가지 중요한 요소를 가지고있다..

- 우선, 스캐 폴딩 프로세스의 사용자 정의가 좌우되는 동적 평가가 두드러집니다. 이 유형의 평가는 현재의 수준과 수행 가능성, 그리고 그 사람을위한 가장 적절한 교육 실습을 결정하고자합니다.

- 또한 동적 인 평가에서 결정되고 전략의 조정, 그들이 수행 할 하위 활동 및 지원이 제공되는 순간을 필요로하는 적절한 양의 지원을 제공하는 것이 중요합니다. 점진적 철회 또는 기존 지원 강화 또는 강화.

- 상호 주관성을 통해 견습생은 독립적으로 작업을 수행하기 전에 주 문제와 유사한 문제에 대한 적절한 해결책을 인식합니다. 학습자는 목표 작업을 적절하고 독립적으로 수행하기 위해 자신이하고있는 일 (또는 제안)이 적절하다는 것을 알게됩니다..

스캐 폴딩을 적용하는 단계

응용 프로그램과 관련하여이 개념을 적절하게 적용하기위한 일련의 단계가 제안되었습니다.

모집

이 단계에서 교사 또는 전문가는 견습생의 관심을 포착하고 과제에 대한 동기를 부여해야합니다.

자유의 수준 감소

작업이 단순 해지고 솔루션에 도달하는 단계 수가 줄어 듭니다..

관리 유지 보수

교사는 학습자의 동기를 유지하고 새로운 단계를 제안하고 업적을 강화하는 등의 조치를 취하도록 안내합니다..

필수 특성 강조하기

교사는 이것이 성공적으로 완료되었다고 생각하는 데 필요한 작업 부분을 지정해야합니다.

좌절 제어

견습생은 도움없이 도우미와 함께 업무를 수행하는 것이 스트레스가 적기 때문에 견습생의 좌절을 통제해야합니다. 의존성을 발생시키지 않도록 고려해야합니다..

데모

교사는 학습자가 그것을 모방 할 수 있도록 과제를 해결하는 방법에 대해 "이상화 된"버전을 제시해야합니다.

인지 발판의 유형

스캐 폴드는 교사 나 교사가 고려해야 만하는 특정 장단점이있는 다양한 유형이 될 수 있습니다..

개별 스캐 폴딩

학생과 개별적으로 일하는 개인 교사로 구성됩니다. 이것은 학습 성과 측면에서 최상의 결과를 보여주는 비계 유형 중 하나입니다.

그러나 교사가 한 학생에게 자신을 헌정하지 못하게하는 자원 제한으로 인해 실생활에 적용하기가 어렵습니다..

쌍에 의한 비계

비슷하거나 우월한 기술을 가진 동료가 지원을 제공합니다. 이 유형의 발판에 대한 긍정적 인 점은 개별화 된 지원을받는 것이 두 번째 옵션이지만, 반드시 교사가 전문가이거나 가르치는 능력을 숙달한다는 의미는 아닙니다..

전산화 된 비계

과외 교사의 역할은 주제 계획에 포함 된 기술 도구에 의해 충족됩니다..

이 유형의 스캐 폴딩의 장점은 개인 차원에서 사용할 수 있다는 것입니다. 그러나 가장 동적 인 대화식 옵션입니다..

참고 문헌

  1. Belland, B. R. (2017). STEM 교육의 교수법 스카 폴딩. 스프링거.
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  3. Pascual, L. (2010). 교육, 가족 및 학교 : 아동 발달 및 학교 성적. 호모 사피엔스 판.
  4. Van de Pol, J., Volman, M., Beishuizen, J. (2011). 교사와 학생 간의 상호 작용에서 우연한 가르침의 패턴들. 학습 및 학습, 21 (1), 46-57]. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Wood, D., Bruner, J. S. 및 Ross, G. (1976). 문제 해결에서 사교육의 역할. 심리학 및 정신 의학 저널, 17, p.p. 89-100. doi : 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x